智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建_张景.pdf

第 39 卷 第 4 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报Vol.39 No.42023 年 4 月Journal of Jilin Engineering Normal UniversityApr2023收稿日期:2023-01-09作者简介:张景(1985-)，女，讲师，硕士，主要从事英语教学研究。智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建张景(吕梁职业技术学院，山西 吕梁 032300)摘要 大数据、云计算、物联网等信息技术快速发展，使得大学英语教学场景、教学体系发生革命性变革。智慧教学环境下，大学英语移动教学要注重创新教学形式，引导学生主动学习、互动学习，构建师生之间融洽的关系，实现知识的互动、心灵的互动;提升教师信息技术水平和信息素养，使之掌握各种英语 APP 使用技能，善用平台并推动互动平台与课堂教学相融合;完善基础设施，助力学生个性学习、泛在学习，满足不同层次学生的在线学习及个性化的自主学习需求。关键词 智慧教学;大学英语;移动教学;互动模式 中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 1009-9042(2023)04-0069-042020 年 10 月，大学英语教学指南(2020版)发布，明确要求教师要充分利用信息技术手段，创新教学形式，建设微课、慕课等教学资源，深入关注移动学习理论，引导课堂走向互动化、智慧化。可见，在“互联网+”时空场域下，大学英语教学必须因时而变、因势而化，创设智慧教学环境，根据“一技之长+综合素质”人才培养目标，坚持以学生为中心，以微信、学习通、微博等为载体，凸显便捷性、情境性、互动性的特点，积极贯通课上与课下、线上与线下，打造大学英语移动教学互动模式，以教育技术的嵌入、教学模式的创新为大学英语课堂注入强大动力。一、大学英语移动教学互动课堂构建的理论基础大学英语兼具知识性和人文性双重属性，这就决定了大学英语文化涵养和英语综合运用能力培养的教学目标。如何实现教学目标?如何实现立德树人根本教育任务?这些都是大学英语教学必须考虑的现实问题。互动与习得是大学英语课堂教学场域中的一对重要关系，旨在发挥互动中的意义协商功能，触发学习者进行意义加工，进而实现语言能力的发展。大学英语移动教学互动课堂的建构正是基于互动与习得的关系，有着丰富的理论基础。(一)合作学习理论合作学习是相对于“个体学习”和“竞争学习”的学习组织方式，指为完成个体的学习目标，让学习者以小组的形式，实现对学习过程中互动交际状态的自主操控，以最大限度地促进小组成员知识和能力的发展，达成意义的共建和任务的完成。1 在信息技术快速发展的时空场域下，合作学习理论被广泛运用于课程教学，以实现教学过程、教学结果和教学效率各个方面的优化和提高。合作学习理论运用于大学英语移动互动课堂主要体现为:小组讨论、角色扮演、学习任务、小组课程等等，通常以小组为单位，进行分工协作，强化师生之间的交流和合作，引导学生在解决问题中提高合作意识和增强团队精神，这对于发展学生合作学习技能、提高学生认知能力和英语综合运用能力具有重要价值。(二)自主学习理论自主学习是相对于接受学习的现代学习方吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报2023 年 4 月式，指坚持以学生为主体，学生作为学习的主人，不受支配、不受外界干扰，根据自身的情况自主选择学习的内容、方式和方法，在持续的学习进程中获得知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华。自主学习要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，让学生在学习中发现，在学习中提高解决问题的能力。在大学英语移动教学互动课堂中，就是要贯彻自主学习理论，让学生通过网络教学平台，根据自身的兴趣爱好进行选择性、自主性学习，并在教学平台中进行互动讨论，进而自我生成、自我实现、自我发展知识。(三)建构主义理论建构主义理论提倡以学生为中心，倡导主动学习，认为知识、能力和素养的生成不是通过教师传授得到的，而是学习者基于特别的情境条件，依托自身知识经验主动建构的。基于建构主义理论的课堂教学目标，是帮助学生对所学知识实现个人的主动构建。教师的角色要由传统的“绝对控制者”转向“情境创造者”“资源供给者”“学习组织者”，以激发学生知识自主建构的活力和动力。2 在大学英语移动教学互动课堂中应用建构主义理论，对于教师而言，就是要应用自媒体、多媒体、融媒体等平台，包括学习通、微信、移动APP 等，创设有益的互动学习情境，推动学习者的互动与协商，增强学习的体验性，挖掘教育者和受教育者本身的学习及接受新知识的潜能，让学习者在互动交流中实现对知识的意义建构。二、智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式构建面临的挑战(一)学生自主学习意识与互动意识的缺位智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式具有便捷性、情境性、互动性、多维性等特点，对于增强学生人文素养、英语综合运用能力等方面具有诸多优势，将有效推动师生在特定的教学情境中通过互动交流、合作协商等方式实现教学目标。3 但是，在实践过程中，学生存在学习自律性不强、学习时间碎片化及自主学习意识、互动学习意识不强等问题，很难实现以学生为中心的意义生成。学生是学习的“第一责任人”，由于学生学习不自律，对于教师通过教学平台布置的课前预习、学习任务、小组任务等通常是敷衍了之，很少认真完成。(二)教师信息素养与信息能力的欠缺智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式中的教师，不再是课堂教学的“绝对控制者”，而是“情境创造者“资源供给者”“学习组织者”，这就要求教师必须要掌握移动互动平台的使用方法，以学习通为例，要建立学习通班级群，还要精通作业发布、议题讨论发布、学习任务发布、课前阅读资料推送、教学过程评价的数据生成等社交平台功能。然而，一些教师虽然教学经验丰富，但对大学英语移动教学平台的功能掌握不足、交互平台利用少，无法体现信息技术在大学英语教学中的应用价值。无疑，在智慧教学时空场域下，教师只有掌握社交平台教学功能的开发和利用方法，才能与时代接轨、与学生无缝衔接，否则，就会影响互动教学的效果，不利于开放式教学场景的建构。(三)校园网络质量与网络服务质量不高智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建，以强大的信息技术网络为基础，网络质量、网络服务对互动教学具有决定性的影响。4 然而，从部分高校校园网络的调查得知，校园网络质量、网络服务难以达到大学英语移动教学的要求。一些学校的校园网络只覆盖图书馆、教室等区域，而在体育馆、食堂、宿舍等区域的网络不稳定，这些问题的存在，极大地限制了学生自主学习、泛在性学习的时空。同时，部分高校为限制学生上网，还降低网络的带宽，导致出现网络移动学习拥堵的情况。5G 时代的到来，数据传输的速度更快，人们对网络质量的要求不断提高，线上教学、教学视频资源、教学课件的播放等，都需要强大、便捷、高速的网络支撑，而高校网络质量、网络服务普遍存在问题，影响了移动教学活动的顺利开展。三、智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建策略(一)创新教学形式，引导学生主动学习、互动学习智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建，是基于一定的教学形式的基础之上的，只有实现与学生知识需求、发展特点、能力提升相匹配的教学形式的创新，才能有效激活学生的学习兴趣，引导学生主动学习、互动学习，进而实现对07第 39 卷第 4 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报英语知识的自主意义建构。那么，对于教师而言，就必须摒弃传统的灌输式、填鸭式教学形式，替换为以合作学习理论、自主学习理论、建构主义理论为基础的教学形式，通过创设教学情境、设置教学问题、创建学习小组、分配学习任务、开展教学活动等方式，让学生在智慧化教学时空中自主探究、互动交流，以实现英语知识和能力的输出。5 在大学英语移动教学中实施翻转课堂、微课堂、慕课等与智慧教学相契合的教学形式，以微课堂为例，具体的教学过程分为课前、课中和课后三个环节。在课前，教师按照大学英语知识网络搭建知识框架，针对教学内容的关键知识点，教师以全景出镜形式拍摄若干个 810 分钟的微课，上传至知识共享学习平台，搭建“大学英语教学微课堂”，让学生在课前对本堂课的知识进行充分预习，并根据预习的情况进行互动、交流、发表疑惑。在课中，教师根据知识共享学习平台中对相关问题的数据分析，进行知识点总结，并充分开展提问、任务布置、讨论，学生针对教师布置的任务、提问的内容等，进行小组讨论，发挥小组学习的优势，并将学习成果进行演练表达。在课后，教师根据课堂教学的情况，个性化推送课程资源，开展课程测试，实施课堂评价，引导学生利用好碎片化学习时间，根据自身英语学习的短板进行针对性学习，让学习变得有效、高效。同时，师生之间教学评价的线上开展，既让学生明确自身的努力方向，又构建起师生之间融洽的关系，实现知识的互动、心灵的互动，提升课程思政的效果。(二)聚焦教师短板，提升教师信息技术水平和信息素养智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建，教师是关键。与传统大学英语课堂教学相比，教师不再是课堂的“绝对控制者”，但这并不意味着教师任务的减轻，相反，教师的责任更大，对教学能力尤其是信息技术能力的要求更高。教师必须采取一系列措施来提升自身的网络应用水平。具体而言，要从以下几个方面着力。首先，主动作为，参加与移动教学相关的职业技能培训。教师要广泛参加学校组织的线上或线下的一系列信息技术技能培训，掌握智慧教学实用技能。同时，教师必须要做一个“有心人”，通过同行交流、同事沟通、网络学习等方式获取智慧教学的相应技能，包括视频剪辑、微课拍摄、学习资源推送、互动社区创建等，如此，才能提高大学英语移动教学质量。其次，苦下功夫，掌握各种英语 APP 使用技能。在智慧教学环境下，大学英语移动教学互动模式构建依托于各种英语 APP 软件，包括学习通、中国大学 MOOC、学小易等等，在这些英语学习社交平台中，包括诸多功能模块，如英语圈子、英语打卡、微读书、知视频、学习吧等，教师可以通过“学习吧”创建大学英语学习小组，让学生尽享小组互动学习的乐趣，对于教师而言，就是要通过各种方式掌握这些功能，做到移动教学事半功倍。最后，善用平台，推动互动平台与课堂教学相融合。构建线上与线下相混合的教学方式，是增强大学英语移动教学互动模式教学效果的重要保障。6 在具体教学中，要通过学习通、微信群、QQ群等教学载体，利用互动学习平台布置课前作业，推送学习资源，教师则将更多时间用于组织课堂教学活动，强化与学生之间的互动，如此，必能激发学生主动学习的动力，推动其知识和能力的自主建构。(三)完善基础设施，助力学生个性学习、泛在学习“工欲善其事，必先利其器。”智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建，建设信息网络是前提。一方面，加大校园网络基础设施投入。要做好智慧校园建设的顶层设计，加大先进计算机技术和网络通信技术的资金投入力度，实现校园计算机互联、计算机局域网互联，增加无线网络设备，实现无线网络的全校园覆盖，拓展校园网络的带宽，实现全网无缝漫游。同时，聚焦体育馆、学生宿舍区、校园公共区域等存在的网络堵点问题，加强局域网和广域网建设，把校园搬到“网络”之上，实现数字化校园建设，让数字化、智慧化走进学生学习、生活，为大学英语移动教学提供更多支持，以便学生进行个性化、自主化、泛在化的大学英语互动学习，尽享智慧教学环境下的高效学习、便捷学习。另一方面，加强大学英语网络平台建设。智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建，离不开功能齐全的网络教学平台，包括线上教17吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报2023 年 4 月学平台、移动 APP 等，对此，高校要组织网络技术人员、一线英语教师、行业企业骨干等合力打造大学英语移动教学互动平台，围绕如何加强教学互动、实现自主学习、满足个性化学习资源推送、助力泛在学习等目标，对大学英语网络平台建设的板块和栏目进行精心设计，既为学生创造良好的学习环境，又能满足不同层次学生的在线学习及个性化的自主学习需求，兼具学生平台学习的数据整合分析和互动答疑的记录等功能，使网络平台真正成为学生的互动之家、学习之家。总之，智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建，是大学英语教学适应时代发展的主动选择。教师要创新教学形式，引导学生主动学习、互动学习，同时提升自身信息技术水平和信息素养。各高校应完善基础设施，助力学生个性学习、泛在学习，为提高学生的文化素养和英语综合运用能力打下坚实物质基础。参考文献 1 李艳丽大数据环境下大学英语移动教学互动模式建构及应用J 北京印刷学院学报，2021，29(6):125-129 2 刘婷婷大数据背景下高校英语移动教学互动模式建构应用研究 J 校园英语，2021(46):35-36 3 陶小松大学英语移动教学互动模式的优势及构建路径 J 校园英语，2022(32):39-41 4 乔晓虹基于社交平台的大学英语移动教学模式的构建策略 J 英语广场，2021(17):92-95 5 李妍“互联网+”背景下高校大学英语多元化移动教学模式研究 评 互联网+视域下大学英语教学的创新探索 J 教育理论与实践，2021，41(11):65 6 汪静应用型本科高校大学英语移动教学平台的实证研究 基于泛雅网络教学平台和学习通J 昭通学院学报，2019，41(5):109-114Construction of Interactive Mode for Mobile Teaching ofCollege English in Smart Teaching EnvironmentZHANG Jing(Lvliang Vocational and Technical College，Lvliang Shanxi 032300，China)Abstract:The rapid development of big data，cloud computing，Internet of Things and otherinformation technologies has revolutionized college English teaching scenarios and teaching systemsUnder the intelligent teaching environment，mobile teaching of college English should focus oninnovative teaching forms，guide students to learn actively and interactively，build a harmoniousrelationship between teachers and students，and realize the interaction of knowledge and mind;Improve teachers information technology level and information literacy，make them master variousEnglish APP skills，make good use of the platform and promote the integration of interactive platformand classroom teaching;Improve the infrastructure，help students learn individually and ubiquitous，and meet the online learning and personalized autonomous learning needs of students at differentlevelsKey words:Smart Teaching;College English;Mobile Teaching;Interactive Mode27