浅析接受性学习与探究性学习.doc

浅析接受性学习与探究性学习 东川中心学校 教师：马庆华【摘要】随着经济社会的不断发展，教育改革的内容也呈现出其科学化、系统化、创新化的发展趋势。接受性学习与探究性学习在教育改革的浪潮下应用而生。在教学实践领域，接受性学习是一种比较传统的系统性学习方法，探究性学习则是一种相对创新的自主学习方式。接受性学习是探究性学习的基础，探究性学习是接受性学习的拓展，二者相辅相成，不可分离。接受性学习与探究性学习各自存在利与弊。在教学实践过程中要做到接受性学习与探究性学习的有效整合。【关键词】接受性学习；探究性学习；异同；关系；有效整合一、接受性学习与探究性学习的基本含义：教育是一种信息传递使受教育者社会化的过程，接受性学习与探究性学习是两种不同形式的信息传递的方法。信息的接受者是学生，学生是具有思维的，处于运动状态的。因此在接受教育的过程中，使用信息载体的方式也就有所不同。接受性学习就是学生在学习的过程中，学生将习得的知识进行归类和具体化并将其融入自身的知识体系中，和自身的知识建立联系，形成头脑中已有的知识系统化。根据学生原有的只是状况教学，侧重教的效率，局限于认知结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，但在主体如何有效地从已有的认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，不断地调节、控制学习过程，即在学习方法和学习策略的迁移这一方面的研究和论述不足。学习实践的经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。探究性学习强调学生通过综合运用所学知识，在解决问题中（可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的）培养创新意识和实践能力；探究性学习强调学生的主动性、过程与方法、理性质疑、实事求是的科学态度和精神。在操作当中，由于学生的思维是迸发的，如果没有加以引导很可能就会偏离初衷。探究性学习重在培养学生善于寻找问题解决问题的方法，重在过程，往往对结果不太重视，导致了最后结果的目的性不强。探究性学习重在能力的培养和技能的训练，它比较缺乏系统知识的迁移，学生的思维跳跃行进，缺少系统性和严谨性。学生遇到问题时，往往都是各抒己见，没有系统的理解和分析问题，讨论完毕能回答问题就可以了，不讲究回答的全面性。二、探究性学习与接受式学习认识的误区（1）概念理解的模糊化首先，误将“探究性学习”等同于“科学研究”，不自觉地把学生引向运用、理解知识去探究科技类问题的轨道，这是当前我国基础教育课程改革中存在一种倾向。事实上，探究性学习课程涉及的知识包括科学、艺术、道德，涵盖的内容包括自然、社会与自我三个纬度，应当在探究中达到均衡与整合。其次，误认为“研究性学习是学生完全独立自主的学习活动，它不受教材和大纲的限制，研究内容五花八门，学生确定内容，教师提出建议。”这样的想法是行不通的。其实“探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师 有效的指导下进行，创设探究 情景，激发、引导学生达到探究和理解教学目标的相关的内容。”任何课程都必须有一定的预设性，教师应该在这样的探究中用适当的监控手段引导学生，避免学生随意游离课题。（2）价值认识的极端化首先，部分人误认为要转变学习方式，就必须进行课堂讨论与探究，认为只有实行探究学习才能实现新课改的目标，所以不论什么内容都要进行探究，其实这是对探究性学习价值的一种误解。探究性学习有其自己的价值优势，但是，如果所有的间接经验都让学生进行探究是没有必要的也是不可能的。殊不知接受式学习也有其自身的价值优势，接受式学习用得好，同样可以取得好的效果，而探究性学习用不好，同样难以奏效。其次，“以儿童起点”的课程理想被成人社会想当然的重要性价值观所代替，教育回归儿童本性的价值追求被否定，从而使探究性学习的存在价值被大大削弱（3）过程实施的形式化首先，学习方式的变革必须是一种理念上的变革。而现实中，教师在进行探究性学习指导的实践中往往只重视知识获得的功能，而忽视其学习方式变革的功能，从而仍然以“灌输式”的教法，单纯将学习方法和探究方法拿出来进行指导，实际上仍是知识的传授，只不过传授的是关于方法的知识。这种片面强调探究技能的做法很有可能阻碍活动过程中学生问题意识的生长。其次，学习方式变革的操作必须是本质灵魂更新。三、接受性学习与探究性学习的异同：两种学习方式形成的社会背景不同。两种学习模式的类型不同，接受性学习的基本程序是老师带着教材走向学生，探究性学习的基本程序是师生在教学过程中互动，凭借教材共同走向未知世界。两种学习方式的特征不同，接受性学习是一种老师将教材上的知识内化后传授给学生的教学方式。探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自身生活、自然和社会中选择有意义的主题，自动地获取知识，应用知识解决问题的探究性活动。四、接受性学习与探究性学习的关系及其特点：接受性学习和探究性学习是学生学习活动中的两种方式。探究性学习不排斥接受性学习。接受性学习作为课堂教学中最基本、最重要的两种教学方式，看似矛盾，却是相辅相成的。探究性学习离不开接受性学习，探究过程是在已有知识体系的支撑下，提出问题、提出假想和假设、进行分析和论证的。接受性学习的特点：（1）以教师讲授为主要方式；（2）以掌握系统知识为任务；（3）信息传输呈线性；（4）学生认知活动具有可指导性、可控性。接受性学习最大的价值在于学习者不必从零开始，可以通过继承接受前人或他人的认识成果而加速个体的发展认识过程，从而使有限的生命个体能够从容的面对无限的知识海洋。探究性学习的特点：（1）以引导学生发现问题和解决问题为主要方式；（2）以增进学生的创造才能为主要任务；（3）注重学生的自主选择，教学呈非指导性；（4）关注探究性认知过程。从两种学习方式的特点我们不难看出，在知识的系统性学习、思维方法的缜密训练方面，接受性学习有着得天独厚的优势。而探究性学习对培养学生能力方面的贡献则不容忽视。五、接受性学习与探究性学习的有效整合：培养学生的创新精神与实践能力，仅靠有限的课堂活动是远远不够的。因此，我们应该将探究性学习渗透到学科教学中与接受性学习进行整合，抓住课堂教学主阵地，将探究性学习的思想和方法贯穿于教学过程中，结合学科特点，让学生去发现、探究，从而使探究性学习与接受性学习同步发展。教材习题都是为所学内容服务的，如果就题论题，作用十分有限。如果带上研究的目光去解题，将题目进行拓展。利用一题多解、多解一题或以题目为信息源，设计研究项目，利用书本、网络等传媒工具查找资料，会收到良好效果。在探究性学习的过程中，要以接受性学习为基础。开展探究性学习要紧密结合探究内容，反对脱离实际内容的为了探究而研究。科学研究能力的形成和发展是一个逐步提高，持续进步的过程。开展探究性学习要遵循自身认知结构的特点，精心选择有价值的问题进行探究性学习，注重探究方法、过程和规律。接受性学习与探究性学习结合的几种基本形式：形式一、课前自读，促学生多形式探究（1）背最资料探究：课前探究主要体现在学生的自主预习，更确切地应称为“预学”。它决定了学习的主动性，尝试性，创造性，是培养学生学习能力，自主地获取知识的有效途径，也是课堂教学结构改革的重要环节。阅读教材中，不少文章都有特殊的写作背景，学生在课前通过自学，收集整理信息资料，对文本的作者，写作时代背景、写作风格，人物性格等进行探究，可以起到投石问路，激情引趣的作用，在此环节中要求学生做到三点：任务具体，目标明确，形式多样。（2）生字新词、内容大意探究：生字词是阅读的障碍，高明的老师会在课堂上教会学生生字词的学习方法，促其扫清障碍，如联想记忆法，换偏旁法，猜谜法等。而课前学生预习就是这些学习方法的主动运用，以掌握生字的音、形、义，并对课文“扫读”，自行扫除阅读理解的障碍，以达到课标中的“正确、流利、有感情地朗读课文，能理解课文的主要内容。”的要求。预习中对文章的内容大意有了初步的了解，就会产生进一步具体、深入学习本课的强烈愿望，迫切地等待老师的指导，即学习情绪达到了“愤”“悱”状态，这无形中为课堂教学做了最佳的心理准备。（3）质疑问难探究：探究精神首先表现为探究意识和创新心向。心理学家认为创新意识是一种求是求佳的意识。这种意识表现为好奇心、想象力，求知欲，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。而学生只有在“心理安全”和“心理自由”的精神环境下，创造力才能得到发展和表现。课前的预习是学生最为宽松的学习环境，俗话说得好：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在宽松、活泼、和谐的学习环境里，学生的思维、情感、观察力、想象力、创造力才能活跃，创新才能才得以凸现，逐渐形成“无疑不成课”的学习习惯。形式二、课堂导学，接受与探究相结合（1）导中引领学生接受：抓准“讲点”、巧设“导点”、扎实“练点”现在教学提倡简约，把复杂的问题简单化，善于取舍把课文变“薄”，腾出时间加强听说读写的训练。而后把课文变“厚”，胸怀大“语文观”，加强语文素养的培养。教师对教材的处理就要善于抓“文眼”，适时适量适当地作讲解，讲重点，讲难点，点到为止，避免超过学生的理解与掌握的范围。为此要让学生在课堂中做到四有：有浓厚的兴趣，有独到的见解，有主动地读书，有成功的体验，这样课堂才会成为学习的乐园。语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。阅读教学离开听、说、读、写能力的训练就如无本之木，无源之水。小学生不善于抽象思维，对他们进行语言教学，主要靠学生感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言。特别是对重点词语的理解，不能简单化地以词解词，也不要照搬字典中的解释。我们可以引导学生，联系他自己的生活经历、已有的知识经验来理解，这就需要扎实地进行训练。（2）启迪学生探究、探究问题要精当、探究思路要多向、解疑策略要多样、探究结果求多元语文阅读中的探究必须有别与其他学科，要坚持姓“语”，要与文本紧密联系。探究的点要抓准，探究的目的才会明确，探究的训练才会取得实效。在开展语文探究性学习的过程中，我们要正确认识探究性学习与传统语文教学之间的关系。教师要提炼和浓缩教学语言，精简板书，提高提问技巧，充分发挥教师的主导作用，努力激发学生探究的兴趣，强化学生探究的精神，培养学生探究的习惯，确保学生有充足的时问就值得探究的问题进行真正的探究。“读书百遍，其义自见”，体现出读在语文教学中的作用。读是教学过程中最经常、最重要的学习行为，它既是感知课文的手段，又是一种能力训练的方法。 阅读教学强调的是学生自读，自悟，在课文中找答案，找例子，以文为据，以读为本。坚持以读为本的策略，包括初知内容的“速读”，捕捉课文要点的“浏览”，有分清层次的“理读”，还有“不动笔墨不读书”的“批读”让学生在不断的读书过程中寻找到解疑的方法。此外，还有评价反馈策略，生生互动策略等，都是从扶到放的过程，也就是把接受性学习和探究性学习相结台的过程，帮助学生及时解决疑难问题，让学生举一反三，归纳出学法尽量在主动“读，议”中迁移和运用。既然是探究性学习，我们就要充分信任学生，让学生敢于尝试，不怕失败。我们不能用成人的眼光来看待学生探究的结果。允许学生“异想天开”给他们自由思考和做“白日梦”的机会，许多的奇思妙想就是在此迸发。形式三、课后延伸，促学生在探究中巩固和运用接受的知识（1）课外阅读中延伸大量研究表明，课外阅读对学生语文素养的形成有着极其重要的作用。课外阅读，学生无形中将课内所学的知识和形成的能力，很好地迁移运用到课外。以获取新的知识，提高新的认识。在积累语言文字的同时开拓视野，增长知识，陶冶品格，塑造人格，并在探究中巩固和运用接受的知识，“在游泳中学会游泳”。（2）实践活动中延伸我们要敏锐地捕捉各种教育资源，训练学生思维的流畅性、变通性、精密性和独创性。因此可以通过丰富多采的语文实践活动巩固课堂教学的成果，逐步使学生养成接受与探究的习惯。课外的延伸有了明确的目标，可以培养学生的求异思维，扩大他们的思考量，有效地培养思维力，不会漫无边际地游离于课堂教学之外，与原教学脱节。并使之成为以后教学的切入口，使阅读教学形成一个完整的体系。我们还可以根据语文学科的特点，注重语言的“理解、积累、运用”，安排各种语文实践活动。如课前让学生查找有关的资料；课后摘录好词佳句；编辑剪报、小报；转述爸爸、妈妈的故事；成语接龙；歇后语比赛；对对子；创作打油诗；举办课本以外的故事会；班级的新闻联播；成语故事汇报会；课文广告秀等等。在活动中激发学生的学习兴趣、求知欲、好奇心，加强情感的体验，多样化、多视角培养接受与探究的意识。在语文实践活动中理解、掌握、积累、运用祖国的语言文字，在实践中增强创新意识，训练创新思维，长期坚持下去一定会创意迭起，智慧的火花进射。在课堂教学中要从实际出发，正确处理接受性学习与探究性学习之间的关系，根据知识类型、教学目标和教学内容等实际情况，引导学生选择最佳的学习方式。努力实现两种学习之间的整合，在接受性学习中引入探究方法，在探究过程中融入接受性学习。将接受性学习与探究性学习的方式有机结合起来，就能更好地利用两种学习方式的优势，促进学生的发展。【参考文献】教育心理学（奥苏贝尔理论部分）教育学教育新理念语文教育与研究