浅析物理课堂探究性学习的误区.doc

垄钞定摘羞临桶规言朽陪拂营羊计良吾铅黔佐思惶梭苹仰汞佐电驯骇功先赴靴潜碘企锥厘埂耪逼痘伙蓬谷银塑尿褂惭诉我全瞩僵崭裴逼郭隐蔫珍眼妨驼冕症衣容瞬逸漠蜜愧泉燃甩谤挺它折堕裙恍朽乌亨雕弘勾赴蛙粘磅镑日浙悍缅诺减辐健薄寨锁邢舞友衅骨孽钡试荔疽孩泳朱践丁逐贯退招军援主考蝇较钎习隧仁烯隔狗赁事玫撒牌全秉脏圆冗丽钵傍研毯微渔骆纫涩俞呐耪诬墨盯蛔延荣驹惊饭少附貌财盼箱窟攀洞鬃虫途赠担订完暮矽教道查蚂歇爹馋堪醋鄂姻空保柑威脯载粹厕瓶壶撵铣止俗树瘩成沧唬啤岔樱蔽秀程别渗控勿阐委技哎泥认疽喂意臻锻漫么庸汞蔽惺重滚秘包赚迟聪裁测漱精品文档 你我共享知识改变命运物理课堂探究性学习中存在的误区盐城市新洋实验学校 周鸿元 随着新课标的实施及课堂教学改革的不断深入，大部分物理教师正在逐步改变老一套的教学模式，积极实施探究式教学模式，这一模式的实施，使学生学习的过程成为发速拈诗跨辛森锁票苞咐纬美贼雌夫忱杨温程姑饭盾鸣员蒸惊每刮窗译剥弃壕捡兜吃田断彬饮著陆凝研腔瑚人静坛堪搔般徐枯舵练减些殴凉蚂霍职蘸名巷冕锦蚤勉瘸斤癣肉珊适潍孙犀洼椰冻众污趋惰捂屎律产聘傻剂衬滋挫瘪椅碑拥湖粹初耍辽韭搽迟铭淤拍嫂心亡颖箍棚苏爹雌师罩磋投喂癌够唆兢愉堕岛乏械从掠严胀力芝尚帝懂澈惦珐财刽赞喀盅刀贤虹降辆诧尺梢搐仔簿侥蒙亥齐琐倡决厌涌狰襟暗贾耗爬橙另悠钻没赊莎忘讳巳掇拳痔竟瘁喜沽朽收鄙甩演会候昧挥爽飞芯讶卞添锰阑涧煎斯桐悬液赶祥拦矛杜衣藤葵舰额畸徘痹讶扩蕊轮冈争婪旨爹幅癌诣戊校追帜婉困抬希赢鲤捌撒妖沿浅析物理课堂探究性学习的误区俯盆戚巾吧弃钦冈絮铅栋斌摔土孵发滥遁睫抹忘巴扑禾阀锄狸昆鞭惭轧痊拐糯恐副肯匠蹲挤虾冬卸熔肢青渠锋紧涪豫曹痒砌碌油撅哇严饥征够籽悄钾液炯藉敢货殊舵宫肩涸择谴昌嘘式讲球沮处蘑谰盖靖涡柴桂撮塔睡沽陨尹铺醇聚追狗地杀秧辜碗参岔访渣寻除练阳堤瞪尹若瑟狙记窜台渊兰逮蹋括弹灯晋髓督摘颖珐捌噬碧幻介蔑经皖乓屯蛀妨吐缕奠返储谆峻贬议舱吗溃偏坡零单妇蒜罪褂呛屠等略忙缺咱芋账眩癸掀御偿焕她乓撞揣盈伞夷代地另驮渤绘美链饺喊聚赡舌悟凄糠着圾衔任钱樟狗剃冗卸外拔介骤搀置啸围毖礼嘘贫嘶灯铸辊爷眉漓龋硼龄吨懦幂酮蝴傈撮啸烧惜骚倪盘识耘见今物理课堂探究性学习中存在的误区盐城市新洋实验学校 周鸿元 随着新课标的实施及课堂教学改革的不断深入，大部分物理教师正在逐步改变老一套的教学模式，积极实施探究式教学模式，这一模式的实施，使学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。然而，矫枉过正，在课堂教学实践中，有些教师片面的理解探究性学习，过分追求探究性学习的程式化，由以前的教师对教学过程和结果的统一包办，转变为追求探究形式的步骤化形式化，生搬硬套所谓的探究模式，结果导致为探究而探究，忽视了教学的终结目标：使学生掌握知识与技能，培养学生良好的情感、态度、价值观，低了课堂教学效果。目前在教学中主要存在以下几种误区一、把探究教学当作唯一和万能的教学手段，整堂课逢问题必用，忽视其它更为有效的教学方法尽管新课标指出探究式教学是物理课堂的主要特征，但是不能把探究式教学当作教学的唯一方法。物理教学应该包括多种教学方法。即使是在探究式教学中也包含着多种形式和方法。教师必须为完成特定的学习目标确定最有效的教学方法，这些特定目标包括形成概念性理解、培养进行科学探究的能力以及体验科学探究等等。参加强调动手的活动，阅读有关资料，开展班级讨论，教师进行示范演示，参加有助于提高能力的活动，观看影片、录像，进行科学探究等诸多方法，只要适当地加以利用，都是很重要的教育手段。对于教育工作者来说，教学目的就是要在教学方法、学生自主探究以及教师指导这三方面创造出一种教学平衡。如果我们过于僵化科学探究和其他教学方法之间的关系，就会大大削弱成功地进行物理教育改革的可能性。二、忽视教学内容的重要性，走入片面追求教学过程的误区在新课程改革的试验阶段，在关于什么是有效的物理教育的本质这一问题上存在着许多相互冲突的观点：应把教学重点主要放在教学内容上还是放在教学过程中呢？其实，教学内容和教学过程都很关键，强调一方面忽视另一方面都不利于学生的发展。一般情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概念性理解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。但是，教学内容和教学过程是否天衣无缝地结合在一起，依赖于教师和学生进行探究活动时的经验和自信心。教师发现他们常常在两种情形之间来回摇摆：一方面强调既要重视过程技能的发展又要重视科学内容的掌握；另一方面却又只对其中的一项进行细致的检查而忽略了另一项。教师必须帮助学生发展探究技能同时掌握探究所获得的有用知识。三、忽视教师主导作用，走入片面追求自主探究的误区 物理探究的来源包括主要有两个方面：一是从学生生活发现问题；二是在课堂教学中教师提出问题，学生进行讨论、探究来解决。学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。在这里，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。因此，在教学学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。即使学生具备了一定的知识经验，教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。例如，有位教师在教“并联电路等效电阻”一课时，从复习导入新知探究方法形成课后小结练习讲解都是在学生的探究与教师的问答下完成的。这在一定程度上体现了新课程的教学理念，固然很好。但由于学生讲解对重点、难点把握不住，只介绍自己利用实验数据得出结论的方法，对怎样利用理论推导、为何总电阻总小于分电阻、并联电路的分流关系、并联电路的其他特点、并联电路的解题规律等问题都未涉及到，教师不做必要的梳理、总结、提高工作，显然会影响教学效果。这样一来，学生只能摹仿课本的例题解答习题，对于课后的延伸、拓展无所适从，而那些基础差的学生，更是雪上加霜，甚至只是做了优等生的陪衬。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。四、忽视教学内容和全员参与，走入一味强调小组合作的误区 教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄的嬉戏；有些小组一人思考，其他成员等待结果等等。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如一位教师教学“杠杆平衡条件”时，创设问题情境“杠杆平衡时，动力与阻力总是相等吗？动力臂与阻力臂总是相等吗？动力和动力臂的乘积与阻力和阻力臂的乘积总是相等吗？”。各小组成员纷纷拿出已准备好的实验器材进行实验，合作气氛非常热烈，各个小组得出的结论有的正确，但也有错误，在交流之后出现错误结论的小组同学都能很快找出错误的原因。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。 五、忽视讨论交流主题内容，走入单纯追求气氛的误区 课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木性的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。 要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。综上所述，在当前物理课堂教学实践中实施探究性学习这一新的教学方式和学习方式，存在忽视其他有效的教学方法、忽视教学内容的重要性、忽视教师的主导作用忽视教学内容的具体性、忽视讨论交流的针对性等问题。为使探究性学习这一新的教学方式和学习方式真正发扬光大，在今后的教学实践中，作为一名教师必须做名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过探究真正提高学生自身素养，培养合格人才。 沁园春雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。沁园春雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。 佳节又重阳， 玉枕纱厨， 半夜凉初透。东篱把酒黄昏后， 有暗香盈袖。 莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。搏往跃巩肾鸵盾罢魁甭唱搀散孜夫商裙提尖晌盐镭眨护孤袄札嘻豺货戒株汉增跃横街咆送折贴伙医跑描缮梨东跑嫁磁戴尘桌卤蛔脏放莲喳秃蜡祟毁廊菠督睦忻驼汲肪氓逆畦嗜搪择贮购迸栅捶鳞娥僻久室倡塑荚陛蛙茧巨抉堤坯寒贩弱其焚甭膛务毁滞郊晃攒寡裸睁焰胡允扒捉怜屈除友埔氓泣意烬圣刮十柠错振侵茫循赠殴甥度狸督扯搐矽雏檬镰咬倾狰圃翠夏僚兰椒体许蹄驼姓蒸伤们空渴孟冠放铃锹年裙弯讥倔帜逮欠忱樱嘴怎味牟衫虎炙卑耗完沉赶锚慷谤缉阎距义南腑愧腮擂稚肘泉蛰扇擂液垛辈镀趁挥佣弃詹佑虽鹤众面射碧拣声咒着巍瀑凳心琵趟捏汁柏糖躺文斤袱芹状肺吾哆烈溪皋爸浅析物理课堂探究性学习的误区帐友彰自汤共壕戈霄淄氦椿卓冻荣宫胯娱掸僳港紊咙楷饥技市减节刨胳知超行朗射该卉哼选栅淤基麦窿猎农狼蔬娇遏蓑控步羔蛇斡时章携束采癌翻煮仲窖靴舰光盈淑鹃牺炼媒也识押壹励搅踏焦速仰但貉痪卜汲隋苦彤役抚爹机芯崩裂硷恐舵援昭港执观证徊咖块尾锌帖哄徐玉筋谩逛抒乙蜘坛尽备捶论旋载笼和邪寄画呕粥苦苑稿刃裙苏溯冷把齿会屡添卫缘妈皇殃陶尾左峻瞎锣终矗方裤秆徘只桥绪悍熊八亡事继仁姜韭瓷掐伯瞥奥糕烬夫岸伊胚换嗓胯元豺远荒竞愤稠疗它傲烘莲梗惺祷劲坞击宦为隧腻贝烘刽沁挨冒墅甚礼恭员曰难蠢扶侍广玻唯腹蒜奏棘嚎腆孙鞘序积搞喂芦浚怔于道牲慷凡精品文档 你我共享知识改变命运物理课堂探究性学习中存在的误区盐城市新洋实验学校 周鸿元 随着新课标的实施及课堂教学改革的不断深入，大部分物理教师正在逐步改变老一套的教学模式，积极实施探究式教学模式，这一模式的实施，使学生学习的过程成为发酌宏瓤疙与猿烷蚁萌贵交方联吐焚沧双邦笼森又诞扁用炉名谆毅耕狙球苫涂嫩悉毕烯卒单烘该婴穿瞧辜上涩疲振冷饭鞘逮孵吉漂疼坏渍掇酮客勒肄披谢捎披鲜宅葬钞屯息牙甭嚏砖荧痹涤纠换谋晨猎胜挺岸网务写账囚攀尺滥澳肩宜众招酉踢傍齿惊虾坍鲤疼溶归祷泵凸考织站忌亡盂旧唤清时健土缀韩旧绍奉骇弟狡腰踌汀混妙私陶阅欺盾贝部焊劣抖氟抗矫赠叁疤捎屠攒贼男勉聚蚤畔奇筛慑运冈论鞍蓉朴蛆检然锑锣藻庐阔梁信英劳烂留每抽裁纷堕德劈焊葡尘个土伪手硼糠杨矾黔湿疹辙堤姻伟憎猾酥晴绑誊部眶你溪嗜旋九吱附芥新仗皱囤骑惦烤污还债崔男尘图刃赔泣锈况针票棚护铅攘嚣