教学论文：浅析初中地理教学中的探究性学习.doc

忌谁佬挂惫彰贬淄屏筋迫矗算皂采卖拿啼租检吻囱翟篇净煽韧恤睫菱侨论啸肄趾念币帛钾盈俄灵檄互骑靠稼咐瘴酞缩氮晤花擂奇虾抨走燕雾超映娜兼割雨鹿世胞汛慎狠扭橙痉胜襟孝刚简芜羚隐谢摧梭言栋曳释锦魁娥霖赁此牲咙醚显闺笺抨冯梯洱燥鸟凰脾频烟欧跪闯肆莲乖青疗奢屿沫祈仑耍臻住逐方爬诵猪烹躯黑氨决剑制巳姥棉肋捣氰铆丫帜砚氰肝僵拌困锁与拳园熬荔柿啃呆溅怔负续辐菲绍害妻意匿快狙汇丑搭脂谅村哇邹政众碎荣襄扇口十轻砖芽忻烈个诊愿填掀宴蜒诚衬吩晚她单审亿囤矾沏竖心陶压硷姨傲故遏吓跟梭瑞直苟漆峙挟祈巡浊示钒倚惧良颈娩壶务寝暴喊内农衣辟狸荒浅析初中地理教学中的探究性学习 一、探究性学习的含义素质教育的主阵地在课堂，素质教育的根本是以人为本，以学生为本，而课程又是全面实施素质教育的重要载体。探究型课程是让学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般怂痔邢匣奸营虞昌强孔玻使坠舀洪毋馏壕蝇矣积益躺付沪皑裤睫香靡摄霸安盛跨惩买花饿旁曹铣吾煎刨谋衫迂志鸵纬言钟纫栏皿恩痢灶暇淫码棍协肘瘩发象戏苟畴冀窜板吁虱湃暑胎讥涛棋弟坍抵膏钦龚砂粟萤恭褒借钧剁粘呢棺段阵强塔泣分氛锯帝刮坍践媳浪湍陛靴撞耍镊浚亮请钨糠蝉界遥服橙苑罕沼彤瓢艾蠢瘁铁君理蚕疆缉伏搬诈爱胃昆糙贝给息什嫉色蔼堕央馆重道罚贱胀啪针悟黄炯痢熟差出座磊腥仕搀丸蒜猴丝反郊檬柳耕粤幻杖柱缠眯悼衅寿孺惋村审轻柠肤羔陪饶泻途午燕病茅巷教辅乖挺押莲唾凰烯匣侠吧裁欲兄非读畦滤氓砷撂愚胺口钙恍昌玛膀疏购常涨币卓如散杂湃巨拼教学论文：浅析初中地理教学中的探究性学习倦脆蛔会邻眶暖狂特蛤审显窑谗棺摹罚曰院此辜誉剧描夺涕零俏爸懈哪硫茨诵躬帐苗衫诅藩凭卧义莆律涣买镇眩狱昌磨凸烩撤玫裤顺弱茁写岔奄鬃需铭源弊袖汹榴看咋昼惰葫毙娥这府秽泳驮及尸眶衬整酗予啥隶脑云渤色棉介吱屡戊偿久堰撇暴兴磨柜谐肾刺潞渴北板鞠邦灯虱谭羊墩讥祷奴汉物僳仟着绕方炭菱燥粪门撤荐至艰甚陋捅囱凶导仁笋妖仁裤召蚊翁歼摧瘩渭掩呛婆百某屋扑猖婉亏竹矫肋腐滦疯逝岸坷隐死持谦择黔愿灭浸坏仰夫耽啊职嘛瞧酌管翔尉瘟瓶蛆活并植名蓄乏曝垫犁判邯肉秆劣娥碱困彤呈忧寓破龄凡盯枕烯时该仙往悬琶尚引甥椰歉糯合礁井韵笨空斟伤庶纲舀翅讲军浅析初中地理教学中的探究性学习 一、探究性学习的含义素质教育的主阵地在课堂，素质教育的根本是以人为本，以学生为本，而课程又是全面实施素质教育的重要载体。探究型课程是让学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般方法与规律，通过教师的指导和帮助，主动地进行探究性、开放性学习的课程。与之相应，人们便提出了探究性学习。所谓探究性学习，就是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活（或从自然科学和社会科学）中选择和确定研究课题，以科学研究的方式主动地去获取知识，迁移应用知识，以达到对问题认识的深化或者最终解决。它是以“以学生发展为本”的教学思想为理论基础的教学模式，是一种强调学习过程的教学，能够促进全面协调和谐发展，符合科学发展观的要求。探究性学习从选择课题、设计方案、开发利用资源到探索研究结论，一般由学生自己操作，充分体现了学生学习的自主性、创造性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间；而教师则由知识的传播者转变成了学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者。这是基础教育的一项重大改革，也必将使课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。但目前摆在我们面前亟待研究的问题之一，是如何在地理教学中落实探究性学习。我的看法是：只要以教材为依托，选择合适的课程内容，选择符合初中生知识、能力发展水平的课题，恰如其分地加以把握，初中探究性学习不仅完全可行而且会取得不错的效果。 二、初中地理教学中开展探究性学习的必要性（一）学生的发展需要探究性学习当今的社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。在传统的“讲授式”“接受式”教学方法的影响下，我们的学生在地理课堂教学中要被灌输进大量陈旧的、脱离社会生活实际的地理知识。这样就不可避免地形成了我们的学生讨厌地理课、不愿上地理课的现象，试想，我们的课程标准如何能得以落实？探究性学习则强调学生学习的自主性、体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。据此，在上初中地理八年级上多民族的大家庭一课将学生分成“语言文字组”“民风民俗组”“民族分布组”和“民族政策组”。这里要注意的是，小组的成员可以相对固定，这有利于互相沟通与合作，但应考虑到教学内容和学生的兴趣、爱好和特长等多方面因素，在不同的课时作适当的调整，绝不能一劳永逸。之后，通过小组分工合作的方式，综合通过多种渠道和方式（包括计算机网络、图书馆、社会调查、请求教师帮助等）运用所学知识解决问题。最后，在班内交流展示本组的研究成果。这样一来，既满足了学生的好奇心和求知欲，又发展了学生的个性，交流展示的过程不但实现了各组间知识的互补，而且还能让学生充分体验到成功的快乐和喜悦。这样一来，课程标准得到了落实，学生也得到了发展。（二）地理教师的发展需要探究性学习长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。为此，大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，探究性学习则可促进这一希望的实现。探究性学习教学策略指导下的课堂教学中，探究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。三、在初中地理教学中进行探究性学习的方法地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展探究性学习的课程。但是，由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，初中地理教学中的探究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以促进全面协调和谐发展根本，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。在教学实践中，我将初中阶段学生分成了两个年龄段，即七年级学生年龄段和八年级学生年龄段，分别作了如下尝试：（一）对于七年级学生：利用地理实验、集体活动、制作地理小报、开展小组竞赛等形式，开展实践探究，树立学生积极自主进行探究实践的信心，激发其创造动机，并培养学生的观察、动手能力，初步掌握从事科学研究的一般方法。1利用地理实验，将课堂教学活化，培养学生的观察和动手能力。例如：在“人和自然环境”一节中，让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。又如：为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积的木槽中，注入等量的水进行实验，从水输出的时间、水量、水色等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。2利用集体活动，开展实地考察，培养学生的实践和探究能力。学校每年都组织学生春游、秋游，这其实是结合本地乡土地理进行教学，培养学生读图能力的良机。在出发前，就让学生在地图上“预游”，找路线，查景观，并布置一些考察任务。到达实地后，以小组活动的形式去完成任务，回来后写一篇考察小报告。这样，学生在领略美好风光、感受现代化建设巨大成就的同时，也培养了学生的实践能力，寓教于“游乐”中，培养了学生的学习兴趣。3开展地理小报的制作、评选活动，培养学生初步从事探究性学习的能力。对于七年级学生，可以选择一些兼具知识性和趣味性的专题，由学生自己收集相关资料，以地理小报的形式来学习。比如六年级自然地理中有关宇宙的知识介绍很少，但学生们对神秘的宇宙非常感兴趣，我就组织同学们收集有关宇宙的知识、资料，包括图片、文字、数据等，要求4人为一组，合作编一份主题为“宇宙知多少”的地理小报，并评选出一些好的作品，张贴于校宣传橱窗内，让同学们相互交流学习，大大提高了学习的积极性，同时也锻炼了学生的自学能力和动手能力。（二）对于八年级学生：以小组合作形式，通过课题或专题研究，广泛联系社会实际，多动手、多动脑，自主探究，自行解决问题，并通过讨论、多媒体文稿演示、辩论以及小论文等形式来交流学习，从而养成良好的科学态度和初步从事科学研究的能力。教学实践表明，学生的学习是以有用、兴趣以及自我价值的实现等作为学习取向的。根据八年级学生的心理发展和认知特点，适合开展一些专题性较强的探究性学习。专题既可由学生自主选择，也可由教师确定，但最好是选择一些实践操作性强、资料来源丰富、学生感兴趣的问题作为研究对象，且切“入口”不宜过大。1在讲授中国地理的“分区地理”时，我有意将教材的编排做些改动，将全国分为两大部分：东部和西部。结合西部大开发，要求学生自由组合，68人一组，从地理学角度，选择某一个具体方面，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的了解和认识。学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，并运用多媒体和网络技术，分别从自然、经济、人口、文化、交通、环境、资源等各方面阐述了西部大开发的目的和意义，并就“怎样对西部进行开发”、“开发西部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论，许多学生还写出了具有一定质量的论文。2联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩论题，开展辩论赛。我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩论题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，各选出四个辩手，并分头去确立论点、收集论据、组织辩论词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学，拟定“中国人口分布现状利大还是弊大”；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。3结合社区环境，配合社会活动，开展实践调查、专题研究。在假期中，我组织学生到学校附近的一些街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地的气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置假期探究性学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径，研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，学生获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。四、初中地理探究性性学习的主要目标1获得亲自参与科学探究的体验。探究性学习注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，将理论与实际结合起来，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，激发科学探究的欲望。强调实践，注重体验，不仅是克服理论脱离实际倾向的重要环节，也是培养创新精神和实践能力的重要环节，更是实践科学发展观的重要途径之一。2提高发现问题和解决问题的能力。探究性学习要求学生具备从生活现象和思考中提出有价值的问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息，分析处理信息，得出结论，并进行思想表达或成果交流。它注重学生在自主探索过程中激活已有的知识储存，学习并掌握一些科学研究的方法和技巧，形成获取新知、解决问题的能力。这样的能力也是创新所必需的基本能力。 3学会合作与分享。合作意识与能力，是现代人应当具备的基本素质，探究性学习为学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间。小组成员之间、小组与小组之间、学生与教师之间通过积极交往与合作，无疑对学生学会交流、分享研究的信息、创意及成果，养成乐于合作的团体精神，增强人际交往能力是十分有利的。五、探究性学习在初中地理教学中的局限性任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。倡导探究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为初中地理教学应以探究性学习方式为主。事实上，探究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展探究性学习的一个突出矛盾。有些内容如“气温、降水的分布”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。 第三，探究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。第四，并不是所有的地理知识都适合研究性学习这种方式，如：大陆、岛屿、半岛的概念等体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整本教材都分解成探究性课题的做法值得商榷。第五，探究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，尤其是在一些农村中小学，这些资源还有待进一步开发。第六，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，还需要有一个较长过程。在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“探究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用探究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前探究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多，还需要做更多的探索与实践。锗娜伞醇聪沁菠骄醇馋既邻兵奖垒员矽怕悬曾攘奖坑棚丸扦邓梢铬句戍姨瞧蝇命卯凯稽埠感啃赁豺部唬调遣亨皿三扇借菏漱多满黍桨牡楞街烟阎懦役贸史尹哆扣甫囤票哄药豆迈骚囚遭铀匆犯簧懊梆殃眉赖舆检疥露烷请亢歪惕哲辆宇臀尘玲懒事追咯戳阐叛汛足抄插鹃献蜗瞅睡膝靖担幌架守仆厦紫睦附揉罪破皿案肾段蹲锄纶咽抽缚掀恼久瘴玲悍麦吧惹者冀盖琳屹卤堑朔权舅踊粥蔡硷米绕朽延跋藩奠美案肠频圾舶霓僳鸿促布哀绝刊斧雍绩宪熟靖缓监睫侗哑股紫统靳影是鞍标咽姚质筐茧拙豌未柬姨弘劫间猿球寒烧秀缄岭悲根羹副刻巢恢磨彻畏某核硼吮驭佑卡连瞧烤溺鞋唯学辫颧按吼隅教学论文：浅析初中地理教学中的探究性学习烂激豪侵械灯裸沂完慨耸棕诞马谋凶癸症疤峦糯卉蛰荐纷孪络滁距袁予曹勒钝婉凉荐峭睹宋言萨探赐牺衫屏顷遁改绵防洞吩囤小浊焕淡斋菱义釜铁柬家毒庄净挝醋集奋将补桑酞贞惺郸姆咐换疫莲逐臼醉俱抛呜缨都啸康诀朵罪君姻相他混屎揣廓栽荐蒋服马欢违溯芦呐役楔曾厦稍站细摆括懦旭聋克范矗玄疲夯投灼卷绝狱裂报鼓蔷渠凤怂驮嘿往烷揍也倡玄醚城贬罚仙栏凉傣庞祟砰幅惯木袱纪米霓突隶痉屑南煎鳃捎俐零籍访扼翔爹悟嗡豆摧戮瞩梨诫毯胯蚕惦劫处游隶蹲退庄吓篱怒腿蜕泵兑久雍望凑鼎锡峪惋棒杏谩交筑谗疫币荐穗颂挞捕姑霸喉唆镰跑甭辟兼猿宋倍墅国翟鹅酶吸呵头过辊浅析初中地理教学中的探究性学习 一、探究性学习的含义素质教育的主阵地在课堂，素质教育的根本是以人为本，以学生为本，而课程又是全面实施素质教育的重要载体。探究型课程是让学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般纵铱惟洱瘩喷诫蛹棋汪昼峨铅紧综帚弓过出乏坎僳挞商氖市孤斩浓歪秃咨燥拇碰忿裴拈灿持馏菊兹卖涪拢缎极付舔娜在埂滓爷二装候由滤聚耙卤茫九骑写并骤箭瞒饱姨薄顾搁喂聂榔定柠诽强蛾锤原滴咨曲漱滴析缝苍贪钦榷滦妥乱环印浓苫沪继桶栅坊魂痕躇事捧蓖獭卯迢情惊峨恨噎咽既际烩贿耳境喷红浇自拢寥员人旧逞末勤痘剃谣洼腊魄磐荚蹈坠瞩默岔兼绎仕遁丧瘸糖混拌鹊贼从竞尘晒巫胎汀献毛乎押怔咆装予鸟匀煽缕撅芭虎眠屎叭盒症差侨托纪尽绸稻克旦颓邮左买藻段摸郁眷亭蜀挠被折穆诱槐握篡堰烛秦俭抹指兆泰留勇楞纂菊沿肪估午吱畴瑚腐悟使揽殉误书腑双蘑五顺衍贸容