幼儿园区角活动的组织与指导策略初探.doc

幼儿园区角活动的组织与指导策略初探幼儿园区角活动又称为区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。目前，由于受传统教育观，教育信息相对滞后，对区角活动的意义和作用认识不明确等因素的影响，我们在开展区角活动时，还存在区角活动环境设置形式化，区角活动材料盲目投放，以及教师在区角活动中指导欠恰当等问题，这样不能让区角活动发挥其充分的教育价值和效应。如何将真正的“自主创新”观念转变为教育行为，在具体操作中创设区角活动环境、确定活动内容、投放活动材料，并正确处理幼儿自主与教师指导的关系，我们的工作策略是：一、区角活动环境创设的策略实效性良好的区角环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所，创设这样的环境，最主要的原则是有利于幼儿主动地、积极地、创造性地参与活动，教师应积极地开动脑筋，整合多种教育资源，采取多种形式，真正发挥区角活动的实效性，让各区角都“活”起来。1.以孩子需要创设区角环境区角活动主要是孩子们的活动场所，那么就应该以孩子们的发展需要作为区角环境创设的前提，老师在拟订活动计划时，要充分考虑实际的空间条件、幼儿人数、年龄特点等综合因素。在布置区角环境时，以孩子的平行视野所能及的范围和高度为适合高度，在提供活动材料时考虑孩子的能力发展和已有的知识经验等，同时教师还应让孩子自己参与活动环境的创设，放手让幼儿自己安排活动空间，与老师、同伴共同讨论布置：区角之间应相对独立，使互相不会有太大的影响，相对安静的区角布置在一起，相对活跃的区角布置在离门口或室外的场所，美劳区由于经常需要玩色用水、抹布等，应设置在离水源较近的地方等等。活动环境创设好后，还要让每个幼儿明确各个区角环境的创设意图，从而使孩子会更爱惜活动环境，更喜欢区角游戏活动。2结合主题教育活动创设区角环境幼儿园的区角活动和主题活动既有区别又有联系。一般讲区角游戏活动关注的是区角材料的使用和挖掘。主题活动关注和寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区角活动与主题活动结合起来形成教育整体，能够有效支持主题活动的深入，丰富开展。区角活动可以根据孩子喜欢动手操作，自己摆弄的特点，把主题活动的内容融入到区角活动中，使孩子在区角同伴之间共同学习，共同操作，共同探索，从而得到发展，得到提升。3建立区角活动常规区角活动多以个别的，相对自由的活动形式进行，但区角活动决不是放任自由的活动，必须建立一定的活动规则，由教师制定的“标准”规则，对幼儿来说是一种他律规则，使幼儿处于一种受支配、主体缺失的状态，不利于幼儿对规则的接受和理解。只有让幼儿在认识与理解规则的重要性的基础上，自定规则并自觉执行，才能实现真正意义上的自律规则。二、区角活动材料投放的策略针对性区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是区角活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索的学具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。什么样的材料，就可能引发相应的活动，达到相应的目标。因此我们在材料投放时，要有针对性。1针对孩子的年龄特点不同年龄阶段幼儿有不同的特点，小班孩子情绪作用大，爱模仿，注意力容易分散。因此小班孩子的材料应该相对单一，一次性提供的材料不能太多，太多容易分散孩子的注意力。中班孩子活泼好动，思维具体形象，能遵守一定的规则，开始学习自己组织一些游戏；大班幼儿好学好问，抽象思维开始萌芽等。总之老师要善于观察孩子的特点，以孩子的眼光和经验去观察理解周围的事物，为不同年龄的孩子提供相适应的活动材料。2.针对孩子的个体差异由于早期经验、个性特征以及生理机能等原因，孩子在不同的领域中的发展也不尽相等。因此我们在提供活动材料时要尽可能地考虑到不同孩子的发展差异，分层提供多种材料，观察孩子在活动中的需要随时更换材料，满足不同孩子的发展需要，促进每个幼儿的发展。3针对孩子的兴趣愿望兴趣是孩子最好的老师，孩子的愿望产生在不断探索的兴趣活动之中，老师在区角活动中，要注意观察发现孩子的兴趣，激发孩子的愿望，并与孩子一起讨论实现愿望的方法，与孩子、家长共同准备活动材料，尽可能地激发孩子的兴趣，满足孩子的愿望。让孩子多体会成功的喜悦。三、区角活动过程教师的指导策略适度性纲要指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协调者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”在区角主题产生中，老师是发现者、参与者；在出现问题时，教师应是启发者、引导者。在区角幼儿开始和结束评价时教师是组织者，通过与幼儿的讨论，教师来激发幼儿创造性和分享游戏经验带来的快乐，并了解幼儿的情况，为幼儿提供适时的帮助，区角活动中教师的指导以适度指导为主要策略。1以观察、了解幼儿为主，较低限度的指导行为和介入行为区角活动的重点是活动过程而不是活动结果，这个原则实际上也是幼儿园教学的一个普遍原则，但对于区角活动这类让幼儿自由操作的活动来说，它的重要性就更为突出。教师在活动中，要突破自我的需要，不要因为太注重活动的结果，而限制幼儿自由发挥的空间，以观察了解为主，避免过多的指导甚至限制。2放手让幼儿自己处理、协商，注意指导的隐蔽性区角活动是为幼儿提供的一个开放型的，可以让幼儿自由地进出区角，开展游戏活动的场所；它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要；所谓“开放”的意思是说教师要为幼儿设置比较大的自由活动与创造的空间，使幼儿不受成人的限制，不需要按一定的规矩来模仿他人，也不必制造出一批既定的“产品”。只有在这样宽松和自由的环境中，孩子的兴趣、好奇心才能得到最好的满足。但孩子在这样开放型的活动中，难免会遇到一些困难和问题，如：同伴交往、认知能力、技能掌握等，老师不能包办代替孩子进行处理以求得问题的尽快解决，而是要以不同的角色身份，参与活动，放手让幼儿自己协商处理，让指导隐含在与幼儿一起的活动之中。3.适度的游戏评价促进幼儿主体性发展区角活动的游戏评价可以推动区角活动的不断深入进行，通过评价可以让幼儿体验自己和同伴在活动中的感受，分享活动的快乐，进一步激发对活动的兴趣和愿望。同时也可以分辨自己或同伴的行为，规范和完善规则意识，促进幼儿个体性发展。评价的方式多种多样，有自评、他评，老师评价等等。总之，区角活动中教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为区角活动的主人。