《清平乐》教学案例.docx

清平乐教学案例及反思教学目标：1、学习生字新词，朗读并背诵课文。2、感受乡村生活的清新美好的同时，理解词人对这样安宁祥和生活的深深向往。教学重难点： 帮助学生理解词所描绘的情景教学时间： 一课时教学过程：一、 谈话导入，揭示词题1、同学们，在我国文学史上，有一个赫赫有名、文武双全的传奇人物。在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学领域，更是有许多人追随他，这些人被称为“辛派词人”。他就是辛弃疾。 2、今天我们要学的词，就是这位南宋著名词人写的（板书课题）。3、“村居”是什么意思，你们知道吗？（学生根据理解说说意思）4、说到村居，你的眼前仿佛出现了什么样的情景？二、初步感知，读准全词1、同学们的想象真丰富！那么辛弃疾眼中的村居生活是怎样的呢？学生欣赏配乐诗朗诵。 2、把书翻到142页，大声读词，读准、读顺。谁来读？（注意教学最后一行中的多音字“剥”） 3、 指名读，正音。 4、齐读。 5、再读，这一次要求边读边想，看看自己能读懂哪些词句或者还有什么不懂的。6、交流。 三、学习上下两阕 1、读读想想，看看插图，再听听别人的想法，我们大致理解这首词啦。一起读，把自己的理解读进去。 2、诗中有画，画中有诗，听着你们的朗读，我的眼前，有一幅幅画在徐徐展开。来，闭上眼睛，听老师读，看看你的眼前，依次出现了哪些画面？（范读）可以用我们之前学过的小标题的形式给画取名。 3、真想知道，映现在你眼中的，会是怎样的画面。选择自己最喜欢的一幅画面讲给大家听，好吗？先准备一下。4、指导学生表演老夫妇边喝酒边聊天的场景，想像两人间的对话。5、你看，景美，人更美，这是怎样的村居生活呢？（用些词来概括） 四、理解词意，交流感受1、这些，也是辛弃疾的感受呀！不过，我们喜欢这样的村居是因为住惯了城市，觉得村居生活好玩，对吗？而辛弃疾却是另有起因的。（教师相机介绍当时的社会状况）2、让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，幼者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀，看到这样理想的村居生活，他可是，因为当时的历史，他不能再直接说了，千言万语化作了这首只有46个字的清平乐村居3、学到这里，你对这个“醉”有新的理解了吗？都有谁醉了？为何而醉？（让学生根据图画和自己的理解说说对词意的理解） 4、完成练习册第五题作业。 五、课外拓展，布置作业1、田园风光向来是诗人、词人向往的，你还知道有哪些田园诗吗？2、学生朗诵自己知道的田园诗或词。3、完成 同步练习反思：清平乐 村居是南宋豪放派词人辛弃疾的一首田园词。这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱和向往之情。学习这一课时，为了使表示整个词意境的优美画面“活”起来，“动”起来，激发学生的学习兴趣，让学生充分感悟田园生活的悠闲意境，我采用了多种的教学形式，创设多彩的教学情境，实现了本课的教学目标，使学生受到美的熏陶，在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。一、音乐。课始，我让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个发表的田园氛围。而后伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读时描述心中意象，助学生展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华。二、表演。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和他的老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。他们会说些什么呢？他们会为哪些而陶醉呢？请学生根据自己所理解的词意和课文所提供的画面展开丰富的想象，并且分角色来演一演。通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。通过表演，学生更加深刻地体会到这一家人生活的安详，精神的愉快。同时也体会到诗人当时轻松愉悦的心情。三、创编。在充分诵读完全词后，让学生结合语文练习册与补充习题上的题目把这首词所描绘的情景写下来，是学生对文本的二度创造。在创编的过程中，学生可以锤炼语句，展开合理丰富的想象，并且走入词人辛弃疾的内心，体会他的情感。同时也可以培养学生改写的能力。四、积累。课标指出：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以在课后作业中，我发动学生大量搜集有关村居生活的诗词，主学生通过对这类诗词的搜集，不仅增长见识、广博见闻，而且懂得要和作者息息相关。相信厚积可以薄发，通过积累，定会在孩子们的生命中多一分灵气，为将来的美丽人生奠基。