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乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角.pdf

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资源描述

1、第37 卷第9 期2023年9 月教育与教学研究Education and Teaching ResearchVo1.37 No.9Sep.2023乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角侯小兵(绵阳师范学院教学质量监控与评估中心四川绵阳6 2 1 0 0 0)摘要 乡村教育是我国教育体系的重要组成部分,是实现教育现代化和乡村振兴的重要基石。乡村教师是发展乡村教育的主体,然而他们的现实境遇堪忧。调研表明,乡村教师生存质量低于全国常模,也低于教师队伍整体水平。在QOL-BREF的四个领域中,乡村教师在环境领域的得分最低。在乡村教师队伍中,低职称、高学历、高学段、年轻教师、一线教师、低收入群体

2、的生存质量相对较低。面向乡村振兴和教育现代化,需要增强对乡村教师的人文关怀,提高他们的生存质量。要从乡村社区治理的视野出发,改善乡村学校的环境条件;重视年轻教师的生力军作用,给予他们更多的人文关怀;重视一线教师的主力军作用,合理减轻他们的工作负担;发挥生存质量的收入弹性作用,持续提高乡村教师的待遇;发挥师范教育的情怀养成优势,着力培养乡村教育守望者。关键词 乡村教师;现实境遇;人文关怀;生存质量中图分类号G525.1【文献标志码A文章编号中国教育现代化2 0 35 提出,到2 0 35年,我国总体实现教育现代化,迈入教育强国行列。乡村教育是我国教育体系的重要组成部分,并且是最明显的短板。若没有

3、乡村教育现代化,就没有国家教育现代化。党的二十大报告提出,全面推进乡村振兴,坚持农业农村优先发展。大力发展乡村教育,既是实现国家教育现代化的必然要求,也是实施乡村振兴战略的重要支撑。乡村教师是发展乡村教育的主体,党和11674-6120(2023)09 0067-10国家高度重视乡村教师队伍建设。乡村教师支持计划(2 0 1 5 一2 0 2 0 年)中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见反复强调,提高乡村教师待遇,改善乡村学校条件,关心青年教师发展,落实有关倾斜政策,保障有关津贴补助。2 0 1 8年,中共中央、国务院关于实施乡村振兴战略

4、的意见提出,优先发展农村教育事业,统筹配置城乡师资,并向乡村倾斜,建好建强收稿日期:2 0 2 2-0 9-1 7;修回日期:2 0 2 3-0 4-2 6*基金项目:四川省2 0 2 0 年度教育科研资助重点项目“新时代乡村教师队伍建设研究”(编号:SCJG20A011)。作者简介:侯小兵,男,绵阳师范学院教学质量监控与评估中心副主任,研究员,博士。研究方向:教师教育,教师政策。引用格式:侯小兵.乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角 J.教育与教学研究,2 0 2 3(9):6 7-7 6.Citation format:HOU Xiaobing.The Realistic Situ

5、ation and Humanistic Care of Rural Teachers:A Perspective on Quality of LifeJ.Educa-tion and Teaching Research,2023(9):67-76.67第9 期2023年9 月乡村教师队伍。要建好建强乡村教师队伍,主要是要解决“下得去、留得住、教得好”的问题。然而,首要的是要让乡村教师“过得好”,即解决生存质量问题。这并不是一个纯粹的物质待遇问题,而是在主客观相统一的前提下,主体在工作生活中获得的总体感受。显而易见,积极的体验与感受能够让乡村教师更加专注于自已的工作,否则,可能就难以安心从教。

6、基于这样的逻辑,本文从生存质量的视角探讨当前乡村教师的现实境遇问题。一、研究进展乡村教师生存境遇一直是学者关注的热点。有学者曾对全国9 6 3名乡村教师进行调查,结果表明乡村教师在城镇化进程中遭遇前所未有的压力与困惑,具体表现为:教学任务繁重,工作量超负荷;工资待遇不高,职业满意度低;心理压力大,心理健康状况堪忧;职业幸福感偏低,离职意向水平较高;精神生活贫乏,教学文化呈现“惰性 有学者对来自全国村小和教学点的9 7 位骨干教师进行调查,得出的结论是:随着城市化进程的发展,乡村经济和文化逐渐被边缘化,乡村教育面临很多挑战,乡村教师的处境也更加艰难 2 。还有学者对3 2 0 0 名乡村教师进行

7、调查,从师德水平、补充渠道、生活待遇、编制标准、职称评聘、交流制度、能力素质和荣誉制度八个方面对乡村教师的现实境遇进行考察,结论仍然是“生存状态堪忧”3。专业生活是促进专业发展的动力源泉,而乡村教师学习缺少系统和自主、教学缺失合作和分享、研究缺乏深入思考和指导 4 。乡村教师专业发展存在严重困难,具体表现为缺乏身份认同、缺乏展示平台、缺:68No.9侯小兵:乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角Sep.2023乏教研氛围 5 。这些研究反映出,在过去十年的时间里,随着城市化进程的加快,乡村教师的现实境遇“堪忧”。近年来,国家出台了一系列的乡村教师支持政策,乡村教师的现实境遇变化是值得持续

8、关注的研究课题。“生存质量”是一个从卫生领域引人的概念。根据世界卫生组织的定义,生存质量是“不同文化和价值体系中的个体对与他们的目标、期望、标准以及所关心的事情有关的生存状况的体验”6 。教师生存质量就是“教师基于他工作生活所处的地理和社会环境,对他的目标、期望、标准以及所关心的事情有关的生存状况的体验”7 。毫无疑问,生存质量是主体健康生活、积极工作的基本前提。与“生存质量”(Quality of Life,QOL)相近的一个概念是“工作生活质量”(QualityofWorkLife,Q WL)。教师工作生活质量是“教师在一定的物质条件基础上对工作生活整体状况以及工作特性、工作环境、薪酬福利

9、、组织管理、职业晋升、专业发展等工作生活各维度的主观感受与评价 8 。这两个概念在内涵上是基本一致的,实质上就是“过得好不好”的问题。教育研究领域同时都在使用这两个概念,基于权威性、简洁性、包容性的考虑,我们采用“生存质量”。在教育领域,对生存质量的关注始于21世纪初。2 0 0 5 年,李政涛在中小学管理上撰文提出,“关注教师生存状态,提升教师生存质量”9 4。梳理近年来的研究文献,主要围绕两个方面:一是教师生存质量对教师个体其他方面的影响。生存质量与教师心理健康状况高度相关 1 0 ,与睡眠质量、抑郁情绪、焦虑症状显著负相关 1 ,与自我和谐、职业倦怠存在显著的相关关系 1 2 ,能显著地

10、预测教师职业认同和离职第9 期2023年9 月意向 7 。这些研究表明,生存质量对教师专业发展具有重要影响,应该受到高度关注。二是教师生存质量现状的实证研究。从对象上看,有对幼儿教师、小学教师、中学教师、高校青年教师、高校外籍教师等不同群体生存质量的调查研究。从地域上看,有对城市、郊区、乡村,省域、市域、县域教师生存质量的研究。从研究方法看,既有质性研究,也有量化研究。在运用量化研究时,有的使用生活质量综合评定量表(SCL-90),有的使用简明健康状况量表(SF-36),有的使用生存质量测定量表(Q0L-100)或生存质量测定量表简表(QOL-BREF),还有的使用自编问卷进行调查研究。生存质

11、量为研究乡村教师生存境遇提供了重要视角。有学者运用生存质量测定量表简表(QOL-BREF),对山东省临沂市189名农村中小学教师生存质量进行测试,四个领域的得分多为1 2 1 6 分,他们的生存质量处于中等水平以上 1 3。有学者提出,要超越对农村教师个别方面的关注,全面提高教师工作生活质量,主要包括教师工作环境、专业生活质量、业余生活质量 1 4 。有学者编制了由工资待遇、工作环境、社会地位、同事关系、学生关系和组织支持6 因子构成的问卷,对安徽省34 0 名农村中小学教师工作生活质量进行调查,发现工资待遇、工作环境和组织支持对农村教师工作生活质量起到了良好的正向预测作用 1 5 。有学者编

12、制了由基础性条件(工作环境以及住宿、膳食和交通条件)、发展性条件(校园文化、工作时间和强度)和保障性条件(医疗卫生、工资待遇)等方面构成的教师调查问卷,对北京市1 0 个郊区县、8 0 所中小学校、2431名乡村教师的调查数据进行分析,并No.9教育与教学研究Sep.2023提出对策建议 1 6 。还有学者编制了由领导管理、环境条件、同事关系、教学特性、福利待遇、业余生活6 个维度构成的农村幼儿园教师工作生活质量问卷,对黑龙江省2 8 8 名农村幼儿教师进行实证调查,结果表明,农村幼儿教师工作生活质量均值为3.7 0 0.50(满分为5)1 7 。进人新时代以后,党和国家出台了一系列支持乡村教

13、师队伍建设的政策。那么,这些政策实施以后,乡村教师的生存质量是否得到了根本性提升?二、研究设计(一)研究对象本研究采用线上线下相结合的方式,在四川省2 1 个地市州的乡村学校实施调查。累计收集到1 5 0 6 份调查问卷,剔除城市学校教师问卷1 2 8 份、省外学校教师问卷5份,最终得到有效问卷1 37 3份,有效率91.17%。从1 37 3名被调查者的人口学特征来看,来自成都平原经济区8 7 8 人(6 3.9 5%),盆地周边山区4 9 5 人(36.0 5%);来自村小或教学点30 6 人(2 2.2 9%)、乡镇学校1 0 6 7人(7 7.7 1%);男性6 4 2 人(4 6.7

14、 6%)、女性731人(5 3.2 4%);出生于2 0 世纪6 0 年代及以前2 39 人(1 7.4 1%)、7 0 年代4 6 2 人(33.65%)、8 0 年代31 4 人(2 2.8 7%)、9 0 年代及以后35 8 人(2 6.0 7%);在乡村学校工作0 5 年的教师30 0 人(2 1.8 5%)5 10年有1 8 1 人(1 3.1 8%)、1 0 2 0 年有2 0 1人(1 4.6 4%)、2 0 30 年有 4 0 1 人(2 9.2 1%)、30 年及以上有2 9 0 人(21.12%);高级职称教师332 人(2 4.1 8%)、中级职称4 7 7 人(34.7

15、 4%)初级职称4 5 9 人(33.43%)未评职称1 0 5 人(7.6 5%);研究69第9 期2023年9 月生学历教师1 1 人(0.8 0%)、本科学历9 4 4人(6 8.7 5%)、专科学历4 1 2 人(30.0 1%)高中及以下学历6 人(0.4 4%);幼儿园教师30人(2.1 8%)、小学7 4 1 人(5 3.9 7%)、初中588人(4 2.8 3%)、高中1 4 人(1.0 2%);在小学、初中、高中教师中,以语文、数学、英语任课教师为主,占7 2.8 2%,其他学科教师占27.18%;学校校级管理者1 39 人(1 0.1 2%)、中层管理者1 7 2 人(1

16、2.5 3%)、基层管理者509人(37.0 7%)、专任教师5 5 3人(40.28%)。总体上看,样本具有较好的代表性。(二)测量工具本研究运用生存质量测定量表简表(QOL-BREF)测定乡村教师最近两周的生存质量 6 。该量表主要包含生理、心理、社会关系、环境四个领域2 4 个题项。生理领域指个体在身体健康、肢体活动、睡眠休息、医疗疼痛等方面的感受,心理领域指个体在工作生活中获得快乐、满足、意义等积极内心体验的程度,社会关系领域指个体在获得亲友、同事等人际支持方面的感受,环境领域指个体在获取交通、医疗、薪酬、信息等条件支持方面的感受。另外,有两个独立分析的题项,涉及个体关于自身生存质量和

17、健康状况的总的主观感受。所有题项采用李克特五点计分,其中有3个题项属于逆向题。根据该量表的使用说明,领域得分按正向表1 乡村教师分领域生存质量及其与有关研究结论的比较乡村教师全国常模领域(n=1 373)生理领域13.21 2.45心理领域14.01 2.66社会关系领域14.03 2.65环境领域12.39 2.70注:*表示p0.05,*表示p0.01,*表示p0.001。下同。.70No.9侯小兵:乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角Sep.2023计,即得分越高、生存质量越好。领域得分通过计算其所属条目的平均分再乘以4,从而保证结果可以与生存质量测定量表(QOL-100)的得分

18、具有可比性。数据分析运用SPSS22.0完成。三、分析结果(一)乡村教师的总体生存质量生存质量测定量表简表(QOL-BREF)不主张通过2 4 个题项加总来反映生存质量的总体状况,而是另外设置了两个题项来反映总体生存质量。将这两个题项得分的均值乘以4,作为乡村教师总体生存质量的得分。在本研究中,乡村教师总体生存质量为12.113.61。根据全国常模,正常人的总体生存质量为1 3.38 2.9 1,乡村教师总体生存质量显著低于全国常模(t=1 3.0 7 7,p0.001)181。因此,乡村教师的总体生存质量不容乐观。(二)乡村教师的分领域生存质量从四个领域来看,乡村教师生理领域得分1 3.2

19、1 2.4 5,显著低于全国常模(p0.001);心理领域得分1 4.0 1 2.6 6,高于全国常模但差异不显著;社会关系领域得分14.032.65,高于全国常模但差异不显著;环境领域得分1 2.39 2.7 0,显著高于全国常模(p0.001)。这意味着,与全国常模相山东临沂农村t值(n=777)15.10 2.3013.89 1.8913.93 2.0612.14 2.08四川秦巴山区t值教师(n=189)-28.476*15.63 1.921.65314.66 2.211.39214.52 2.843.401*13.08 2.27t值教师(n=2 033)2-36.482*12.27

20、2.42-9.068*12.32 1.79-6.854*13.90 1.94-9.518*12.28 1.9214.273*23.515*1.1821.477第9 期2023年9 月比,当前乡村教师在生理领域的生存质量仍然显著偏低,在心理领域和社会关系领域的生存质量略有改进,在环境领域的生存质量则有了较为显著的改善。从乡村教师在四个领域的得分来看,环境领域最低,然后是生理领域、心理领域和社会关系领域相对较高。乡村教师生存质量的短板在于环境条件,这与全国常模、山东临沂农村教师、四川秦巴山区教师研究结论基本一致,见表1。(三)乡村教师生存质量的群体特征不同群体乡村教师总体生存质量的差异检验结果,见

21、表2。不同学校、性别的乡村教师生存质量略有差异,但差异不显著。不同职称的乡村教师生存质量具有显著差异(F=5.147,p0.001)。其中,高级职称乡村教师生存质量显著高于中级(p0.05),也显著高于初级(p0.001);未评职称教师显著高于初级(p0.05),也高于中级但差异不显著。这表明,一旦进人职称评审,个体生存质量就陡然下降;随着职称上升,生存质量逐步改善。不同学历的乡村教师生存质量具有显著差异(F=10.109,P0.001)。其中,专科及其以下学历乡村教师生存质量高于本科及其以上学历,研究生学历教师最低,专科学历教师显著高于本科学历(p0.001)。乡村教师生存质量随着学段升高逐

22、步下降,幼儿园教师最高,高中教师最低。其中,乡村小学教师生存质量显著高于初中教师(p0.05),这很可能是因为初中教师承担着更大的中考升学压力。不同年龄的乡村教师生存质量具有显著差异(F=6.800,P0.001),年龄越大、生存质量越高。其中,6 0 年代及以前出生乡村教师显著高于7 0 年代、8 0 年代、9 0 年代No.9教育与教学研究Sep.2023及以后出生的教师(p0.001),其他年龄段教师之间差异不显著。这意味着,年轻教师需要得到重点关注。乡村学校不同教龄的教师生存质量具有显著差异(F=3.846,P0.001),总体上表现出“先抑后扬”的趋势。在乡村学校从教5 年后,生存质

23、量开始下降;从教1 0 年后,生存质量稳步上升。多重比较表明,在乡村学校从教30 年及以上教师生存质量显著高于0 5 年(p0.05)、5 1 0 年(p0.001)、1 0 2 0 年(p0.01),在乡村学校从教2 0 30 年教师生存质量显著高于5 1 0 年(p0.05)。这表明,5 1 0 年这个阶段是薄弱环节,也是稳定乡村教师队伍的关键期。不同职业角色的乡村教师生存质量存在显著差异(F=5.263,P0.01)。其中,校级管理者生存质量显著高于专任教师(p0.001)和基层管理者(p0.001),中层管理者显著高于基层管理者(p0.05)。这反映出,教学一线专任教师和基层管理者生存

24、质量相对较低。接受不同职前教育的乡村教师生存质量差异不显著。总体上,师范院校毕业乡村教师生存质量高于非师范院校毕业的。在师范院校毕业群体中,非师范专业毕业的高于师范专业的。在非师范院校毕业群体中,师范专业毕业的高于非师范专业的。不同收人水平的乡村教师生存质量存在显著差异(F=8.177,p0.001),收人越高,生存质量越高。其中,月收人6 5 0 0 元及以上的显著高于2 0 0 0 元及以下(p0.05)、2001 3500元(p0.01)、35 0 1 5 0 0 0 元(p0.05),月均5 0 0 1 6 5 0 0 元的显著高于2 000元及以下(p0.05)20013500元(p

25、0.001),月均35 0 1 5 0 0 0 元的显著高于200135 0 0 元(p0.001)。因此,收入是影.71第9 期2023年9 月响乡村教师生存质量的重要因素。表2不同群体乡村教师总体生存质量的差异检验结果类别因素学校村小或教学点乡镇学校性别男女职称a.未评b.初级c.中级d.高级学历a.高中及以下b.专科c.本科d.研究生学段a.幼儿园b.小学c.初中d.高中出生年代a.60年代及以前b.70年代c.80年代d.90年代及以后乡村教龄a.05年b.5 10 年c.10 20年d.20 b,db*,dc*bcbc*ab*,ac*db*,ea*,eb*,ec*da*,db*,cb

26、*ea,eb*,ec,da,db*,cb*,ad*第9 期2023年9 月四、对策建议(一)从乡村社区治理的视野出发,改善乡村学校的环境条件调研表明,在乡村教师生存质量的四个领域中,唯有环境领域得分显著高于全国常模。这主要是由于国家经济社会发展带来城乡环境的总体优化,以及国家对教育尤其是乡村教育投人力度加大。然而,乡村教师在环境领域得分仍然是四个领域中最低的,改善乡村教师工作生活环境仍然是应该优先考虑的问题从学校硬件条件来看,乡村学校工作生活环境在近二十年里得到了巨大的改善,甚至部分乡村学校的硬件设施与城区学校几乎没有差别。然而,乡村教师会将同期人职的城区教师作为比较对象,他们在环境领域的主观

27、体验仍然较差。这种心理上的落差主要来自社区环境的差异。城区教师可以非常便利地享受到城市社区的公共设施,在信息获取、交通出行、生活医疗、休闲娱乐、文化消费等方面的生活成本较低,而乡村教师若要取得相同的效用,则要付出更大的成本。要弥合城乡社区环境的差距,这就不仅仅是乡村学校或者教育系统能够独立解决的问题。需要坚持系统观点,辩证地认识乡村振兴与教育现代化的关系,在乡村社区治理的整体框架中谋划乡村学校的环境优化。倘若只是站在教育系统的立场,孤立地思考如何改善乡村学校环境,这是难以实现目标的。可以预期,当城乡社区环境的差距得到根本性弥合,乡村教师在环境领域生存质量改善就一定会实现No.9教育与教学研究S

28、ep.2023(二)重视年轻教师的生力军作用,给予他们更多的人文关怀调研表明,以出生于9 0 年代及以后的调查对象为年轻教师代表,他们的总体生存质量及四个分领域生存质量都是四个年龄段中最低的。年轻教师具有以下典型特征:在乡村学校任教时间较短,5 年以内的占75.42%;职称较低,未评职称的占2 5.4 2%,初级职称的占7 1.2 3%;学历较高,本科学历占8 5.2 0%,研究生学历教师主要集中在这个年龄段;扎根一线,担任专任教师的占38.83%,担任班主任等基层管理工作的占52.23%;月均收入偏低,月均收人35 0 0 元及以下的占8 3.8 0%,还有5 人月均收入低于2000元;未婚

29、比例较高,占4 5.2 5%。总之,年轻教师学历高、发展后劲足,是乡村教师队伍的生力军,而现实境遇却较为艰难。从稳定乡村教师队伍考虑,年轻教师是最缺乏稳定性、最容易流失的群体。他们人职的时间短、沉没成本低,机会成本容易高估,从而具有较高的离职概率。与年长教师相比,年轻教师在工作生活各方面处于不利地位。这不仅仅是教师行业的普遍现象,在其他领域也比比皆是。对年轻教师的关怀并不是要让他们在职称、收入等方面超过年长教师,而是要关心、体贴、爱护他们。年轻教师是乡村教育未来的中坚力量,也是振兴乡村教育的主力军。他们往往拥有远大的抱负、强健的体魄、充沛的精力,这就是他们最宝贵的财富。从现实境遇来看,年轻教师

30、确实面临着较为不利的生活处境,比如任务重、付出多、职称低、收入少、结婚难等。这就要求地方教育行政主管部门和学校管理者要给予年轻教师更多的人文关怀,要为他们的发展树立愿景、搭建平台、创造机会。.73第9 期2023年9 月(三)重视一线教师的主力军作用,合理减轻他们的工作负担调研表明,以专任教师和基层管理者为一线教师代表,他们在全部调查对象中占77.35%。他们具有以下典型特征:以9 0 年代出生的年轻教师为主,在乡村学校的从教时间短,以初级职称为主,月均收入偏低。他们的总体生存质量明显低于中层管理者和校级管理者。尤其是,担任了班主任等工作的基层管理者总体生存质量还低于专任教师。一线教师总体生存

31、质量主要受到工作负担的影响。专任教师教学任务重,非教学负担往往也耗去大量的时间精力。以班主任为代表的基层管理者,除了承担学科教学任务外,还有繁重的学生管理工作。尽管一线教师付出得多,但是回报往往不达预期,总体生存质量也就不高。一线教师无疑是发展乡村教育事业的主力军,他们的生存质量关系到教师队伍的稳定,关系到教育质量的提升。学校管理者应充分尊重一线教师的主体地位,关心他们的工作生活,保障他们的合法权益,改善他们的生存质量。为此,学校管理者在进行考核、晋级、奖励等校内资源分配时,应充分考虑一线教师的岗位特性,适度向一线教师倾斜。合理确定专任教师岗位职责,减轻教学工作负担,尤其是减少非教学工作给教师

32、带来的额外负担。切实提高班主任工作津贴,充分体现多劳多得的按劳分配原则,增强班主任的工作获得感。(四)发挥生存质量的收入弹性作用,持续提高乡村教师的待遇尽管生存质量并不等同于物质生活条件,生存质量也不会随着物质生活条件的改.74No.9侯小兵:乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角Sep.2023善而同比例增长,但物质保障无疑是提高生存质量的前提和基础。调研表明,月均收人2000元及以下的乡村教师总体生存质量得分最低,而月均收入6 5 0 0 元及以上的乡村教师总体生存质量得分为最高,两者之间存在显著差异。乡村教师月均收入能够显著预测总体生存质量,月均收人越高,总体生存质量越高。其回归模

33、型为:乡村教师的总体生存质量=1 0.1 2+0.7 0 9 月均收入(F=31.022,p0.001)。教师是一定要讲教育情怀的,但也不能忽视教师的个体理性。若按照上述回归模型计算,当乡村教师月均收入达到6 5 0 1 8000元区间时,总体生存质量就可能达到全国常模水平;当乡村教师月均收人达到2000121500元区间时,总体生存质量就可能达到满分。当然,事实上会受到其他变量的交互影响,但至少可以证明,生存质量具有明显的收入弹性。每提高一个单位的教师收人,生存质量就会有相应改善。在县域城乡范围内,要在教师待遇方面进一步向乡村教师倾斜。从理论上讲,倾斜到一定的临界点,城区教师和乡村教师就能达

34、到某种均衡,甚至有可能出现争当乡村教师的局面。无论如何,要改善乡村教师生存质量,就要持续提高乡村教师收入。(五)发挥师范教育的情怀养成优势,着力培养乡村教育守望者生存质量需要充足的物质条件保障,更需要超然物外的精神境界。调研表明,毕业于师范院校的乡村教师总体生存质量高于非师范院校,毕业于非师范院校的乡村教师中,就读师范专业的乡村教师总体生存质量略高于非师范专业。可以说,“师范”二字对乡村教师生存质量具有重要影响。但是,毕第9 期2023年9 月业于师范院校的乡村教师中,就读师范专业的乡村教师总体生存质量低于非师范专业。因此,“师范”的优势还体现得不够充分。尽管师范教育为乡村教育提供了重要支撑,

35、但还应该发挥更大的作用。一方面,乡村振兴对师范教育培养卓越师资具有强烈需求。乡村振兴需要强大的人力资源支持,迫切要求办好优质乡村教育,满足乡村群众对美好生活的向往。在教育均衡发展的大背景下,仍然不能忽视城乡教育客观存在的差距,仍然不能忽视乡村群众到城市追求优质教育的事实。要办好乡村教育,就需要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。特别是,要有深厚的乡村教育情怀,要能够扎根乡村、教育报国。另一方面,师范教育要面向乡村振兴搞好供给侧结构性改革。深厚的乡村教育情怀使他们能够在工作中体验到自我实现,自然也就能够在一定程度上忍受地理环境条件方面的欠缺,从而获得更高质量的生存体验

36、。在教师教育大学化、师范院校综合化进程中,师范教育在追求学术性的同时,或许也在一定程度上弱化了师范性,弱化了对学生教育情怀的培养。尽管师德的重要性众所周知,但是,在培养师范生师德情怀方面仍然缺乏足够多的“招数”。面向乡村振兴,师范教育应该着力探索以教育情怀为核心的师德养成路径,培养新时代乡村教育守望者。注释:这里的“月均收入”并非货币收入,而是对月均收入的等级划分赋值。2 0 0 0 元及以下为1,20013500元为2,35 0 1 5 0 0 0 元为3,5 0 0 1 6500元为4,6 5 0 0 元以上为5。若以1 5 0 0 元为刻No.9教育与教学研究Sep.2023度单位,6

37、5 0 1 8 0 0 0 为6,以此类推。参考文献:1肖正德.城镇化进程中乡村教师的生存境遇与改善策略 J.中国教育学刊,2 0 1 1(8):1-4.2张莉莉,林玲.城市化进程中乡村教师的境遇:倦息与坚守:对9 7 位村小、教学点骨干教师的调查 J.河北师范大学学报(教育科学版),2014(1):16-20.3张晓文,张旭.乡村教师支持计划背景下教师生存状态省思:基于2 8 8 8 名乡村教师的调查分析 J.当代教师教育,2 0 1 8(4):8 0-8 7.4梁岩岩,崔友兴.乡村教师专业生活、困境及走出思考 J.教育与教学研究,2 0 1 8(1 0):6 6-71,126.5贾雪枫.城

38、乡一体视域中农村教师专业发展之困窘与解窘 J.教育与教学研究,2 0 2 2(7):7 0-87.6中华人民共和国卫生行业标准.生存质量测定量表 S.北京:中国标准出版社,2 0 0 0.7侯小兵,许庆豫.教育扶贫视域下中小学教师生存质量的现状与改善:以四川秦巴山区为考察对象 J.教师教育研究,2 0 2 0(5):38 4 5.8罗儒国.教师工作生活质量概念释义与辨析J.教师教育学报,2 0 1 5(5):2 9-37.9李政涛.关注教师生存状态提升教师生存质量J.中小学管理,2 0 0 5(9):4.10刘亚丽,王瑶.高中骨干教师生活质量与心理健康状况调查 J.心理科学,2 0 0 8(3

39、):7 2 9-731.11苏磊,唐茂芹,米国琳,等.中学教师生活质量的相关因素分析 J.精神医学杂志,2 0 0 8(6):435-438.12李宜萍,李艳兰.宜春市中学教师职业倦怠与生存质量和自我和谐的关系 J.中国职业医学,2 0 1 0(1):39 -4 1.13冯幼生,王相立,麻爱华.临沂市部分农村中小学教师生存质量及其影响因素分析 J.预.75第9 期2023年9 月防医学论坛,2 0 0 6(3):2 7 0-2 7 1.14孙钰华.关于农村教师工作生活质量(QWL)的研究 J.教育科学,2 0 0 7(3):5 8-6 3.15贾璐,胡强,梁卓韬.安徽省农村中小学教师工作生活质

40、量调查研究 J.中国成人教育,2011(11):91-93.16赖德信,鱼霞,李一飞.乡村教师工作生活质量现状调查与对策研究:基于北京市乡村教师的调查分析 J.教师教育学报,2 0 1 6(6):4 0No.9侯小兵:乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角Sep.2023-50.17张丽敏,叶平枝.农村幼儿园教师工作生活质量对付出一回报失衡感的影响:超负荷的调节作用 J.学前教育研究,2 0 1 8 8):2 8-4 0.18方积乾,郝元涛,李彩霞.世界卫生组织生活质量量表中文版的信度与效度 J.中国心理卫生杂志,1 9 9 9(4):2 0 3-2 0 5.(责任编辑:陈明慧)The

41、Realistic Situation and Humanistic Care of Rural Teachers:A Perspective on Quality of LifeHOU Xiaobing(Center for Monitoring and Evaluation of Education Quality,Mianyang Teachers College,Mianyang,Sichuan,621000,China)Abstract:Rural education is an important part of Chinese education system and corne

42、rstone of realizing educationalmodernization and rural revitalization.Rural teachers are subject of rural education development,but their realistic situ-ation is still troubling.Survey shows that the quality of life of rural teachers is lower than the national norm and the overalllevel of teachers.R

43、ural teachers scored the lowest in the environment area among the four areas in QOL-BREF.Among therural teachers,the quality of life of the teachers with low title and higher educational background,teachers working inhigher grades,young teachers,front-line teachers and low-income teachers is relativ

44、ely low.Facing the rural revitalizationand education modernization,it is necessary to strengthen the humanistic care for rural teachers and improve their qualityof life.From the perspective of rural community governance,we should improve the environmental conditions of ruralschools,At the same time,

45、we should attach importance to the young teachers and give them more humanistic care,pay at-tention to the front-line teachers and reasonably reduce their work burden;give full play to the income elasticity functionof quality of life and continuously improve the treatment of rural teachers;play the advantage of teacher education in nur-turing sentiment and make efforts to cultivate rural educators.Key words:rural teachers;realistic situation;humanistic care;quality of life.76

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