小学语文“快乐读书吧”教学思考与探索研究.pdf

国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期小学是学生思维能力和逻辑能力发展的重要时期，也是培养语言表达能力和阅读能力的关键时期，在这一阶段开展高效的语文学科教学有重要的意义。随着时代的不断进步和科技的快速发展，碎片化阅读已成为人们阅读的常态，而“快乐读书吧”逐渐也成为中小学生的主流阅读模式，教师应通过适当地引导调动学生的阅读积极性，使他们充分体会阅读的魅力，从而自主开展课内课外阅读，在丰富知识积累的同时，拓宽知识视野。一、“快乐读书吧”的教学价值（一）落实语文要素的“主平台”在目前的统编小学语文教材中，双线并行的教学模式成为了众多语文教师关注的焦点。在教材中，每个单元都有主题阅读和写作，明确了阅读和写作的要素，旨在帮助学生掌握本单元的重点内容，培养学生的语言逻辑能力。“快乐读书吧”就是建立在学生已经认识并学习了基本的语文要素之上，帮助学生进一步开展高效综合实践活动的教学板块。（二）彰显教材理念的“主抓手”统编版语文教材的编写理念之一是培养学生的阅读兴趣和热情。在实际教学中，教师需根据学生的阅读能力和学习情况制定“三位一体”教学方案，即“教读、自读和课外导读”，应用三位一体的阅读教学模式能够为学生的终身学习和长远发展奠定坚实的基础。想要充分发挥三位一体阅读模式的作用，关键在于落实“快乐读书吧”教学，教师要充分认识到课外阅读的重要性，严格遵循“以生为本”的教学原则，完善教学模式。（三）服务终身学习的“主路径”在小学阅读教学中，适度的课外阅读能够在一定程度上提高学生的智力和学习能力，促进学生树立正确的道德观和社会意识。在这一过程中，“快乐读书吧”的价值不仅仅体现在鼓励学生阅读一本书上，还体现在引导学生阅读某位作家的其他书籍或者是阅读某一品类的书籍上。学生通过阅读大量不同书籍，能够积累丰富的阅读经验和技巧，从而为今后的学习奠定坚实的基础。二、小学语文“快乐读书吧”教学现状（一）教师需改变教学理念在教学实践中，教师的主要教学目标应该是培养学生的语文学科核心素养，提高对“快乐读书吧”活动的重视程度，在教学实践中不断探索出更适合学生发小学语文“快乐读书吧”教学思考与探索研究蒋秀燕福建省泉州市明新中心小学摘摘要要：统编版小学语文教材中的“快乐读书吧”栏目设计，是围绕“读书为要”这一主题模式展开的，它将课外阅读融入课内教学活动中，以此提高学生的阅读能力和语文核心素养。将“快乐读书吧”教学栏目作为课内阅读教学和课外自主阅读之间的桥梁，增加学生阅读量，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文核心素养。对此，在阐述“快乐读书吧”教学价值的基础上，分析小学语文“快乐读书吧”教学现状，进而探讨优化“快乐读书吧”教学的策略，以期提升小学语文教学成效，培养学生文学素养。关键词关键词：小学语文；“快乐读书吧”；教学思考作者简介作者简介：蒋秀燕，本科，一级教师，研究方向为小学语文教育教学。基金项目基金项目：本文系福建省泉州市鲤城区教育科学“十四五”规划课题（第一批）第2021年度立项课题“小学语文统编教材 快乐读书吧 有效实施策略研究”（项目编号：LCJG145-126）的研究成果168展的教学模式。然而在实际教学中，部分教师没有明确教学目标，忽略了“快乐读书吧”教学活动在语文学科整体教学体系中的重要地位，甚至错误地认为“快乐读书吧”教学给教师和学生带来了额外的压力，忽视了“快乐读书吧”教学活动给学生带来的积极意义。（二）教师需创新教学方法在开展“快乐读书吧”学习时，教师需要考虑到学生的学习能力和性格方面的差异，针对不同学习能力和知识基础的学生开展不同主题和内容的“快乐读书吧”活动。然而，有的教师缺乏科学有效的教学方法，难以有效开展针对性的“快乐读书吧”学习活动，导致学生阅读积极性不高，教学效率不理想。三、优化“快乐读书吧”教学的策略（一）引导解读文本，推进阅读思考为了全面提高文本阅读价值，不仅要打造互惠型阅读共同体，还要以此为基础充分展现教师在这一教学过程中的引领作用。这样学生才能够以文本解读作为关键基点，有效聚焦文本中的关键人物或者关键事件，真正理解文本主旨或者核心问题。教师要由此构建深度阅读体系，使学生的阅读、思辨以及评论能力得到同步提升，能够实现对文本内容的深度思考。作品中人物是核心，更是灵魂，而关键人物常常是揭示文本主题的载体，他们可以是文本中的主人公，也可以是对故事情节产生重大影响的其他人物。这部分人物大都个性鲜明，在推进情节发展方面具有重要作用，因此，教师可以引导学生对关键人物展开评价分析，使学生可以深入探寻作品意义。例如，在指导学生阅读 三国演义 时，可以设计板块“三国人物图谱走近英雄”。分别从“看图识英雄”以及“煮酒论英雄”两个不同的维度，让学生谈一谈自己对英雄的理解和认知，然后再结合他人评价以及相关史书资料等对关键人物展开评析。比如，可以组织学生对“曹操”这一人物进行评论。第一，进行话题讨论；“在小说中，刘备的性格特点是仁义，为了突出这一特点，将曹操定义为奸佞，你认为这种说法是否正确？”第二，进行古今共议；“结合古今中外对曹操的评价，说一说你的看法。”这样，就能够让学生通过对关键人物的评析，从而使他们立足于不同的人物视角，对人物性格特点形成客观全面地认知。（二）设计阅读任务，促进阅读交流构建阅读学习共同体是以共同的阅读目标以及阅读任务为基础，需要教师以互惠型共同体为基点设计阅读教学任务，并以此作为载体为学生搭建能够实现多元化交流的良好平台，进而才有可能实现多视角阅读，才有助于促进阅读资源的流动性。对于具体的阅读任务，可以结合阅读进程进行以下类别的划分：第一，设计“情境型”阅读任务。在进入中期阅读的助推阶段，需要学生对阅读感受以及阅读发现进行分享，但是不同的学生在阅读兴趣以及阅读进度方面存在显著差异。所以，阅读任务设计的方向应当涵盖更多的维度，可以包括文学主题、阅读策略，也可以是阅读手法等。首先需要教师充分理解文本，从中准确找到阅读和生活之间的关键连接点，才能基于此设计出与人文个性特征相吻合的情境，这样学生在置于相应情境中时，就能够实现自然的交流和分享，拥有展现自我的机会。第二，设计“进阶型”阅读任务。对于后期总结阶段而言，教师需要紧扣整本书内容展开更深层次的解读，其中既包括文本主题，还包括写作特点等，由此设计进阶型阅读任务，学生作为单独个体的成员，才能够和其他成员之间分享个人感悟，才能实现共同阅读思考，顺利完成阅读任务，而任务的最终目标则聚焦于思维能力的发展。例如，以指导学生阅读 童年 的后期总结阶段为例，可以根据板块主题，提炼出关键词“成长”，并结合“不同人物对主人公成长的影响”这一视角完成纵向解读阅读任务的设计。首先，结合“两个上帝”的标准对书中出现的所有人物进行分类，着重谈一谈如何理解“两个上帝”？其次，根据本单元小说人物形象的分析方法，谈一谈“两个上帝”给主人公所带来的不同影响。这种教学设计具有典型的进阶性特点，依靠个人能力很难有效完成，而成员之间可以结合“初读感悟合作交流反刍再悟”这一系列活动和环节，准确把握影响主人公成长历程的关键人物性格，实现对作品的纵向解读，有助于深化理解和认知。小学教育169国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期（三）基于纵横推进，拓展阅读空间学生阅读整本书是需要大量时间的，仅仅在学校是不可能完成整本书阅读任务的。因此，要通过纵横推进的策略，帮助学生拓展阅读的空间。第一，借助串联策略，纵向推进阅读。为了能够确保学生之间可以展开有效地合作，需要教师主动承担“串联者”的身份，对文本写作背景以及相关社会时事等进行详细讲解。所谓串联，具体而言，就是以整本书阅读展开指导过程，具有“课程化”的特性。在组织学生阅读 西游记 这一本书时，为了使学生更准确地把握名著在语言表达方面的独有魅力，了解不同的叙事手法，可以这样引导学生进行“串联”。自主品悟合作思考交流汇报串联成果。通过学生的自主品悟以及合作思考，能够对文本内容形成初步了解，如果以此视为“粗吞”，那么在串联的帮助下，则能够有效推进学生的“品味”和“消化”，这样就能够对具体的学习成果形成“反刍”。这样，将学生的阅读成果进行串联后，有助于深化阅读认知。第二，借助延伸策略，横向拓展阅读。对于整本书阅读而言，是一项系统的、庞大的工程，不仅需要学生在校内完成相对应的阅读任务，还需要得到家长辅助和协作。教师应当以教材内容为基本，对阅读任务进行延伸，还需要对阅读共同体的组织形式进行优化，既要关联家长创造家庭阅读空间，也要结合网络架构实现阅读学习共同体。通过这样的形式，不仅能完善学生阅读助学机制，而且能够更有效地激活学生主动参与阅读的积极性以及创造性。例如，在统编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”栏目中推荐的四大古典名著是长篇章回体小说，就语言方面来看，半文半白是其突出特点，所以，学生在阅读理解时，会遇到一定的阻碍。实际的阅读指导过程中，教师可以借助连环画或者电视剧等其他多元的形式，还可以尝试线上线下并行，通过大数据完成对教学资源的有效筛选，协同校内校外共同打造线上阅读资源库。在线上平台的帮助下，教师能够随时跟进学生的阅读进程，然后根据阅读内容设计一道习题，将其上传至线上题库，由学生自主进行阅读检测和评比。四、结束语“快乐读书吧”栏目的编撰设计在一定程度上为教师提高学生阅读兴趣和提升学生学习效率提供了重要的载体。在当前教育模式下，大部分学生的性格差异较大且特点鲜明，在实际的教学活动中，教师可以围绕“快乐读书吧”栏目开展以快乐阅读为最终教学目标的阅读引导活动。从学生的实际情况出发，设计合理的阅读任务，从不同人物角度理解文本主旨大意，创新阅读方式，激发学生阅读兴趣，综合提高语文阅读教学的效率和质量，全面提高学生的语文学科综合素养。参考文献：1 游小燕.“双减”背景下小学语文“快乐读书吧”教学策略 J.家长，2022（6）：96-98.2 梁文花.小学语文“快乐读书吧”的教学策略分析 J.试题与研究，2021（23）：55-56.3 谭玉兰.小学低段随文识字教学研究：以西师版小学语文教材课堂教学为例 J.新智慧，2018（36）：63.4 王琳琳.谈小学低段整本书阅读指导的方法J.黑河教育，2018（12）：39-40.5 刘娟.小学语文低学段“快乐读书吧”教学策略的初探 J.智力，2021（02）：99-100.6 赖明霞.浅谈“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学 J.国家通用语言文字教学与研究,2023(04):145-147.170