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如何引导学生学习课文中的表达方法
来宾祥和小学 何锦莲
摘要：《201１版语文课程标准》总目标第八点：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”而我们阅读教学的现状：（1）了解、体会文本的内容和主旨，所花时间过多；（2）品味语言，交流感受，办法不多；（3）积累语言，偏向于读背应考；（4）学习基本的表达方法，研究不多，效果不佳。缺乏这样的意识——把课文当成例子，让学生利用这个例子学习如何写好文章。读写分离，让学生失去了一个个学习模仿的范本，造成写作文成为学生最头疼的事情。因此在实际的教学中要转变观念，引导学生关注文章的表达方法，学习文章的表达方法。如何引导学生学习课文中的表达方法？本文重在介绍小学语文读写结合教学中的几点经验，旨在探求小学语文读写结合教学的适宜教法，从而真正提升小学生的读、写能力。
关键词：读写结合；表达方法；

《201１版语文课程标准》总目标第八点：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”《新课标下的语感教学》（洪镇涛）指出:“只有语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物的。”“学习语言是根本任务。接受其中的义理（内容），接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶等等，都是派生的任务。是在学习语言的过程中体现出来的，是自然和谐地融为一体的。”《新中国60年小学阅读教学改革》（吴忠豪）：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”作为小学语文老师必须着力点放在把这篇课文作为一个例子，通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些表达的方法，形成一定的写作能力。而我们阅读教学的现状：（1）了解、体会文本的内容和主旨，所花时间过多。这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么……把读懂这篇课文的内容和思想感情作为终极的教学目标。经常出现“荒了自家的园，耕了别人的田”现象，容易把语文课上成思品课、常识课、生物课等，把理解课文内容，体会文章表达的思想感情作为阅读教学主要的教学任务，甚至是唯一任务。（2）品味语言，交流感受，办法不多；（3）积累语言，偏向于读背应考；（4）学习基本的表达方法，研究不多，效果不佳。在备课时，教师自己就发现不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处。这也印证了“形式对大多数人是一个秘密”。哪怕是看到了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学设计，即怎么引导学生去学习这些精妙之处。如何引导学生学习课文中的表达方法？本文重在介绍小学语文读写结合教学中的几点经验，旨在探求小学语文读写结合教学的适宜教法，从而真正提升小学生的读、写能力。
一、学习什么表达方法
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”也就是说把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文能力训练的一个个范例。通俗来理解，教材中的课文有些类似于数学教材中的“例题”。比如，要提高学生的写作能力，那么就让学生通过学习借鉴一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），进而提高写作能力。
小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
具体说来，课文中哪些表达方法可供我们学习呢？
低年级，我们不说出方法，更没有方法的名词术语，朗读与仿说结合，促进理解，也达成运用。
1、指导学生欣赏教材中的好词。如aabb式、abb式、abab式词语；“的字短语”“地字短语”；“山清水秀”等四字词语；“揠苗助长”等成语故事。
2、欣赏教材中的比喻句，排比句、拟人句等佳句并仿说。例如：如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”教学中，引导学生好好地读，读正确，读流利，读出节奏，读出情趣。然后，可以通过仿说迁移句式，感受表达的方式：用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，还有_________”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，还有_________。”这样的教学过程，是在引导孩子学习基本的表达方法。
到了中、高年级呢，句子略微复杂些，我们既要关注字词和句子，即学习构词方式，仿照例子句子等，更要关注对课文有特色的表达方法。
1、关注课文的标题
　　小学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如《跨越海峡的生命桥》；或意境深远，含蓄隽永，如《匆匆》；或主旨突出，旗帜鲜明，如《为人民服务》；或简言简意赅，高度概括，如《猫》；或托物言志，精炼传神，如《灯光》、《白杨》……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。
２、关注典型段落。例如《赵州桥》“赵州桥非常雄伟。……这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，……”典型的过渡句式，既是对上文的承接，又是对下文的总起。《富饶的西沙群岛》“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角……”运用比喻、拟人的手法，将珊瑚、海参、大龙虾写得形神兼备，妙趣横生，使读者浮想联翩。《翠鸟》第一小节“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这段话是围绕“它的颜色非常鲜艳。”这一句话来写的，这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。这样的段落，就是“总——分”结构段式。引领学生品读这样的句子可以丰富语言积累。还可以让学生学习文本经典的写作手法，学习用准确的语言表达差不多的事物。但是在我们的实际教学中，很多老师没有挖掘这样的段落，或是不愿多花时间来品析。
３、关注富有情趣的语言。例如《猫》课文口语多、短句多，常常带着语气词。在这位艺术大师笔下，即使是那些貌似平常的语气词，也获得了丰富的表意功效，韵味十足，耐人寻味儿。“说它老实吧，它的确有时候很乖”。一个“吧”字把作者那种对猫的性格捉摸不透的语气情态维妙维肖地传达出来了，又与“古怪”之说暗相吻合。“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这里连用了三个语气词，实实在在地突现了作者对猫的关切怜爱之情：担心、翘望、心疼、着急，种种情态尽在其中。再如《白鹅》“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”语言幽默风趣，采用“对比”的写作方法和 “明贬暗褒”的表达方法，表现鹅的高傲，表达作者对白鹅的喜爱之情。
这是多么富有情趣的语言，教学中，真应该好好引导学生读，反复读，读出情味，让孩子感受字里行间充满的趣味，还有那份自在与轻松。
3、关注文章的表达顺序。如《记金华的双龙洞》是按两点线索写的。一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写，先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。这是是“顺”的线索。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰。《将相和》是按事情发展顺序来写，“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，“完璧归赵”和“渑池之会”又是“负荆请罪”的起因，三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。
4、关注课文的细节描写。好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。人们读文以后总忘不了那些“少少许胜多多许”《郑板桥语》的精雕细刻。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，我就引导学生反复诵读，分析它的表达效果，“沉浸浓郁，含英咀华”（韩愈语）。《凡卡》全文一共有三处写到凡卡叹气。第2节：“他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台。”第7节：“凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。”第13节：“凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。”
虽然同是叹气，但叹气的原因是不一样的。第2节的叹气是因为自己终于等到机会来给爷爷写信了，写出了凡卡当时如释重负的心理，也暗示了凡卡生活的不幸。第7节的叹气是因为想起了乡村夜晚的美丽景色，而自己却无法再欣赏的悲伤之情。第13节的叹气是因为说起莫斯科这座大城市，贫富差距太大，自己连圣诞节的愿望也不一定能实现，所以很难过。
通过这三处叹气的细节描写的分析，其实也就是对本文运用比较这一手法的理解。正因为凡卡在乡下的日子是很愉快的，更能突出悲苦的学徒生活给他带来深深的心灵创伤。
5、关注文章的文布局谋篇。　　
《再见了，亲人》这篇文章，前三个自然段的表达方式相同，都采用了第二人称的叙述语气，而且都在叙事的基础上直接抒发感情，借助精巧别致的构思，叙事抒情相结合，抒发了真挚强烈的感情。这样安排结构，这样的表达方法，达到了震撼人心的艺术效果。 《桥》的结尾这样写：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
教学中，引导学生思考：作者明明知道老汉与小伙子是父子，为什么不在前面就表明呢？这个问题的讨论过程，就是让学生去感受小说这种“出乎意料，又情理之中”的特点。
6、关注文章反复出现的句子。《地震中的父与子》课文中反复出现“不论发生什么，我总会跟你在一起！”类似的话，这不是简单地重复，而是起了一种强调的作用，突出了父与子之间的特有的心灵沟通以及父亲对儿子的深挚感情。而《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓！”反复出现，表示着力强调，重点感叹，以强烈的视觉感受到声音的震撼，到舞蹈的动作，再到心灵的搏击，层层深入写出了安塞腰鼓的独特激情。《这片土地是神圣的》“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。
7、关注课文的构思立意
　　当代着名作家丛维熙说：“作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土林，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦”。足见构思立意、布局谋篇之重要。诚然，作文构思方法种种，但万不变离其宗，都可以从课文里广泛地占有“拿来”， 《跨越海峡的生命桥》描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。《给予是快乐的》讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，故事情节一波三折，引人入胜。
8、关注课文的 开头与结尾。如第九册《再见了，亲人》的开头：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮助我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会。”抒情开头，动人心弦，引起共鸣。又如第九册《太阳》的开头：“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得地面上寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了……”用传说开头，生动活泼，吸引读者。第八册《我的伯父鲁迅先生》的结尾：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”用对人物的评价作结尾，加深读者对人物的总印象。如第九册《白杨》的结尾：“突然，他的嘴角又泛起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。”借具有象征性意义的景物描写作结尾，启发读者去想象去思考。
总之，进入高年级，我们总在为学生的作文写不好而犯愁，我的一个基本的思考是，阅读教学中，课文学习时，引导学生关注表达方式，学习有特点的写法，尤其是段落的、全篇的。
二、如何引导学生学习文章的表达方法
1、抓住课文拟题方法引导学生学会拟题
《倔强的小红军》抓住“倔强”引导学生以人物的特点作题目，能表现人物的个性特点，一下子就把读者给吸引住了。《鸟的天堂》让学生明白可以修辞手法来拟题，具有感染力，引起读者深思。《“精彩极了”和“糟糕透了”》引导学生发现两种相反或相对的事物或同一事物的相反或相对的两个方面放在一起来，通过前后对比可以鲜明地表达观点或情感的拟题方法。而学习《幸福是什么》、《我是什么》、《她是谁》课文时则可以提醒学生课文题目是运用设问在课题中提出问题。揭示了全文的中心，引人注目，发人深思，激发读者兴趣。人教版 第七册学完精读课文《鸟的天堂》以后，教师可引导学生对该单元的三篇课文的题目进行分析比较，学生发现《鸟的天堂》、《火烧云》《雅鲁藏布大峡谷》都是以景物或景观作为命题的。
２、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
如一位老师在教学《荷花》第二自然段时，对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字，引导学生作多元解读：大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）把这些词填到原句中再读一读，有什么感受？接着教师展示“从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花”的课件，再问：这些白荷花冒出来以后想干些什么？并组织学生想像写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛-------。”写后学生交流。学生写出了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界”、“ 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在微风中跳个舞”等佳句。
又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，可以设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？接下来不要停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，再提出这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以要提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。
３、抓住句子的修辞手法，感受表达方法的生动
文章描写大量运用比喻、拟人等修辞方法，能增强文章的表现力。如《桥》一课中，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”，“他像一座山”，“老汉凶得像只豹子”。这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”，“死亡在洪水的狞笑声中逼近”，“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”，这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。而《再见了，亲人》一课中的前三个自然段，每段都是以祈使句开头，以反问句结尾，无论是在情感的抒发，还是在语意的加重上，其表达效果都胜过了陈述句。可见，在学生准确地理解和体会到课文表达的内容和感情后，可以通过将比喻句或拟人句、反问句换成陈述句的方法，对比感受使用了修辞手法的句子那种形象生动的表达特点。 
４、整体感知课文内容，体会课文的表达方法
《白杨》这篇文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人。然后写爸爸借白杨表明自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。
在阅读时，要引导学生首先从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。可让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子。如“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。”对于这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读、理解，从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义，借此体会文章借物喻人、托物言志的表达特点。 
５、抓住段落渗透段落结构的认知
无论是词语的掌握与积累，句型的理解与运用，归根结底的一个目的就是连词成句，连句成段，连段成篇。 教学中在段落结构的认知中，教学生布局谋篇：
例1：总分总结构型
课文《美丽的小兴安岭》就是按照总——分——总的结构方式来写的。先概括介绍小兴安岭的树多，然后按照春夏秋冬的时间顺序具体介绍了小兴安岭的美丽富饶，最后概括总结小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这是一篇典型的写景的文章，教师可利用这篇课文，教给学生写景文章布局谋篇的一种方法。
例2：线索贯穿型
《夜莺之歌》一文结构精巧。主要表现在用“夜莺之歌”做贯穿全文的线索。夜莺之歌，不仅是课文题目，又是一条叙事线索，课文中名叫夜莺的小男孩利用歌声诱敌上钩、麻痹敌人、传递情报、歼灭敌人，更是一条凝聚着小夜莺机智勇敢、热爱祖国的优秀品质的线索。因为对夜莺之歌的描写，课文的结构还有前后照应、首尾连贯的特点。教师教学时，可抓住夜莺之歌这一线索，牵一发而动全身，突破课文的重点、难点，从而达到体会小夜莺优秀品质的目的。另外，在教学中也别忘了分析课文的精巧结构，让学生在自己的文章中也能恰当采用线索贯穿型这一结构方式。
对于各类文章，诸如写人、记事、写景、状物……教师都要善于总结课文的结构方式，甚至细致地总结出自然段的构段方式，例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式……对学生写作会有一种潜移默化的作用，学生在写作中碰到相类似的内容就自然而然采用学过的布局谋篇的方法。
著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”伴随着阅读教学进程，我们要引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，减少学生负担，有效地提高小学语文教学质量，全面提高小学生的语文素养。

参考文献
[1] 义务教育语文课程标准（２０１１年版）.[S]北京：北京师范大学出版社
[2] 《新课标下的语感教学》（洪镇涛）. 北京开明出版社
[3] 《新中国60年小学阅读教学改革》（吴忠豪）语文教学通讯·小学刊