浅谈小学拼音教学.doc

浅谈小学拼音教学

内容摘要：　拼音教学是“以人为本”的素质教育的必然要求，是学生识 字、认字的需要。拼音教学要符合学生的身心发展规律、学习规律。作 为教师，不仅要明确汉语拼音教学的教学目标，而且还要不断探索拼音 教学的最佳策略，多利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等实之有效的方 法积累经验，使学生获得听、说、读、 写的语言运用能力，并建立起良好的语言习惯。

关键词：　拼音教学 最佳策略 游戏和竞赛 语言习惯

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础，在小学语文教学中是帮助识 字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。同时在发展儿童 的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。它最主要 的作用是通过准确地拼读音节，从而认读汉字，学说普通话，会说普通 话。 而现在的小学语文低年级的拼音教学有了新的教学面貌：它不再以识 字，认字为重点来组织课课堂教学，而是以发展语文为核心来提高儿童 语言能力的全面培养。 虽然它在一定程度上减轻了因为众多文字符号的 单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担， 同时在大量的阅读中开阔了儿童 的视野，但是小学语文的汉语拼音教学一直是教学中的难点，在教学中 往往出现这种情况：学生学得累，老师教着也累。那产生这一现象的主 要原因是什么呢？ 单单从汉语拼音本身来说，这些拼音字母本身就没有什么规律可循，都 是一些单调的、独立存在的个体，很难从一定程度上使它们之间发生一 些什么必然的联系。从而导致很多教师在教学学生学习汉语拼音过程 中，比较容易出现断层和记忆上的困难、障碍。拼音字母的抽象性让我 们的孩子对它们望而生畏，完全提不起学习的兴趣。如果再加上固定的 课堂口授教学方式， 不断地让学生反复地大声读， 使得孩子们学得累了， 孩子们学得困了， 孩子们学得厌了。 还有一个原因， 从年龄特征上来看， 一年级的小学生，大都只有六七岁，这一阶段的孩子的感知具有明显的 随意性和情绪性。他们的感知活动很少受教学目的的控制，很大一部分 是受兴趣的支配。这就导致他们感知事情常常跟着兴趣走，不按老师所 要求去做。同时，一年级的学生的注意力往往是以无意注意为主，而有 意注意还不够完善。他们的注意力往往容易被一些活动的、新鲜的、新 颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都很容 易使他们注意力分散，导致他们的注意力很难长时间保持在一个事物 上。只有感兴趣的，新奇的东西才能吸引他们的注意力。所以有不少学 生到了五、六年级也无法正确拼读，严重影响了学生独立识字和阅读的 能力。那么作为汉语拼音的教学工作者如何才能教好汉学拼音，使学生 学得轻松，教师教得愉快呢？在这里，我来谈谈自己的一些想法：
一、明确教学目标，重视汉语拼音教学
1． 明确课程目标 在第一学段（1~2 年级）识字与写字的目标中，课标指出：要学会汉语 拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节， 正确书写声母，韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》； 能借助汉语拼音认读汉字。[1] 这是国家对所培养人才的基层目标， 也是对起始年级教育工作者提出的 一个要求，是我们应尽的职责，是必须要认真完成的任务。 汉语拼音是学习汉字的基础，也是学习汉字的一种工具，学习拼音的第 一大障碍就是拼读问题，如果拼不准，读不好，会给进一步学习汉字造 成一连串困难， 直接影响到语汇的记忆和积累， 随着学习上拦路虎增多， 成绩会逐步下降，甚至会对学习祖国语言失去信心。因此，拼音教学对 初入学校的一年级小学生来说，至关重要。 2．对以后的英语教学有促进作用 每种语言之间都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不说英文字母 和拼音字母在外形上有惊人的相似 （26 个英文字母可以看作是拼音字母 的变形）。比如在发音上面：拼音字母 ɑ 与国际音标∣a:∣发音相同； ɑn、 en、 un、 in、 等五个前鼻韵母带有∣n∣的发音； ün ɑnɡ、 nɡ、 nɡ、 e i onɡ 等四个后鼻韵母带有∣∣的音； 而英文字母 A 的音标 ∣ei∣ 与复 韵母 ei 的第四声发音完全一样； 英文字母 B 的音标 ∣bi:∣ 可以看作 是声母 b 与韵母 i 组成的音节 bi 的第四声。 又如在拼读方法上面， 音标词的拼读与汉语拼音相比较， 得出“辅音轻， 元音重，两音相连猛一碰”。 。 曾听有人说过这样的话： 中文学得好的人， 学习英文肯定很简单。 虽然， 这不是百分之百的真理，但也不是没有道理的。汉语拼音学好了，会拼 读了，音标词的拼读也就很容易学了，所以学好汉语拼音不仅是学习中 文的需要， 也能促进当今使用范围最广、 最重要语言之一的英语的学习。
二.善用拼音教学方法
“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在我们的生活和小学生 的智力开发、研究方面具有重要意义。总体说，小学低年级的儿童一般 擅长于形象思维，而且又有比较好动，时常课堂注意力不集中，不持久 的心理特点，一节课一般也只能维持集中注意 20 分钟左右。而且他们 对学习的动力在绝大程度上取决于教学内容的有趣、教学方式的激趣 性。因此，学习兴趣对小学低年级的儿童显得尤为重要。它是顺利地进 行课堂教学，发展儿童智力，形成儿童个性的有利条件。同样，汉语拼 音字母是一些抽象的符号，对于刚刚入学的儿童，要他们在四周的时间 里记住符号的印象和正确地发音是有一定困难的。 为了使学生能积极地 参与课堂教学，从而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、 自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐 见的形式进行汉语拼音教学，使拼音的教学内容更加具体化、生动化、 形象化。着力于激发起儿童对汉语拼音学习的主动性和积极性，让儿童 在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。 《语文课程标准》在实施建议第五条中指出，要遵循学生的身心发展规 律和语文学习规律，选择教学策略；汉语拼音教学要尽可能有趣味性， 宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。[1]都说拼音 难教、乏味，是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏 味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。因此，在以学 生为主体的教学中，教师要改变“教师范读，学生跟读”的传统的拼音 教学模式，灵活运用各种教学方法，把拼音教学与听、说、写、拼等学 习内容自然地融合在一起， 在教学中适当穿插一些有趣味活动的游戏和 竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过这 些游戏和竞赛，激发学生的积极性与兴趣。 在教学中，笔者主要采用了如下的几种方法： （一）借助儿歌，插图等巧记字母 小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段， 记忆的最大特点是 直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义 的。 现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个 解放”， 其中之一就是“解放儿童的嘴巴”， 让他们多说， 让他们多问。 [2]儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是接近儿童生 活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙 地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大 ɑ ɑ ɑ ，嘴巴圆圆 o o o ， 嘴巴扁扁 e e e，嘴巴突出 u u u ，这是把字母的发音与儿歌结合起来 了；又如两个门洞 m m m，一个门洞 n n n，一根拐杖 f f f，这是把字 母的形状与儿歌结合起来了；再如，小马跑步 d d d，鱼儿跳水 t t t ， 这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼，学生不用花 多少时间就能熟记于心，从而记住字母的发音与形状。此外，也要善于 运用书上的插图，如，在教学复韵母 ɑo 时，插图是五连环，它代表着 “奥运会”， 把“奥运会”的“奥”读成轻声就是 ɑo 的发音； 又如特 殊韵母 er ，书上插图是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”读成轻声 就是 er 。 （二）灵活运用各种游戏和竞赛 小学低年级儿童个性天真活泼、 爱唱歌、 跳舞， 可以根据这一活泼个性， 作为教师的我们应该正确把握时机， 充分利用小学儿童智力发展的最佳 期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因 素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤：（1）深入理解教 材，寻找教材内容存在的快乐因素；（2）积极、努力做好直观教具， 充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动 好玩的特点，把游戏和竞赛引进课堂。因为游戏和竞赛既可用于拼音教 学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激 发孩子们的求知遇和积极性，在教学实践中，我主要运用了以下几种： 1、抢读字母：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片， 学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组 记 10 分，得分最多的组为优胜。 2、.猜拼音：全班分成若干组,教师给学生们出示若干个(如 10 个)拼音 卡片,让学生们认读后,教师任意抽出其中一张放在背后,依次让各组学 生们猜,猜对的组得 10 分,然后教师再出示另一张继续让学生们猜,各组 第一排的学生都猜过后,第二排的学生接着猜,最后看哪一组得分多. 3、听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把 所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上,然后把 学生分成三组,游戏开始,每组的第一名学生在黑板前等候,教师说出一 个拼音,这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片,放到讲台上,摘得 对而快的得 2 分,对而慢的得 1 分,不对的不得分,在教师念第一个字母 时,各组的第二名学生应上前等候,在第一名学生摘完拼音后,教师立即 念另一个拼音,游戏接着进行、最后得分多的组为优胜. 4、摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图,每个苹果上都 写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、 生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘 下苹果后， 必须带领全班同学拼读一遍， 读对了， 就把卡片赠送给学生。 除了以上几种游戏之外，教师还要善于发明其他一些新的、有意义 的活动， 而切忌把一种活动“贯彻”到底， 今天“开小火车”， 明天“开 小火车”，长期以往，学生的积极性就会减退。此外，作为教学的组织 者和引导者的教师，还可以同时作为参与者，参与到学生的游戏中去， 而不止作为公正人、裁判员。与学生同游戏，与学生同欢笑，激动如斯， 兴奋如斯，会给教学和教师本身增加另一层魅力。
三、严格要求，坚持不懈
教完拼音字母及拼读方法，并不意味着完成了拼音教学任务。教师在教 学中要做到持之以恒，严格要求学生遵守拼音规则。一开始由于教时强 调口型、舌位，发得较准，慢慢地由于疏忽，学生容易把翘舌音读成平 舌音，后鼻音读成前鼻音，造成平翘不分，前后不分。教师要不断正音， 不断提醒，并及时表扬发音准确的学生，形成正确拼音的风气。
总之，要搞好一年级拼音教学，努力培养学生对学习汉语拼音的浓厚兴 趣是关键。 其中利用游戏教学法、 自编儿歌、 口诀等是实之有效的方法。 而培养学生正确拼写的能力是重点又是难点， 作为教师的我们要不断重 视语文教学情境，是培养学生提高直汉语拼音拼写能力的重要途径。时 刻注意方言和普通话音的差距是教学中的重要环节。 只要教师肯在教法 上研究创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。