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多一把尺子，多一些关注
——学困生转化工作心得

［内容摘要］在班主任工作中，学困生的转化往往是工作的重点。以往我们衡量和评价学困生，总是从学生的学习成绩来看的，以及看他们是否符合了我们现有的思想和品行的评价体系。在新课程背景下，这样的评价方法就显出了局限性和不足，因为这样难以客观准确的对学生的表现进行衡量，而且不符合新课程的学生观。这个时候，就需要班主任对学困生多一把衡量的尺子，多一些真心的关注。把我们的爱心带入学困生的心里，关注学困生的心理健康，加强家庭教育，注重方式方法的变化，从而帮助和引导这些学困生，完成对他们的转化工作。
关键词：学困生 转化 心得

新课程改革在学生观上，更重视学生学校生活的质量，关注学生的处境和感受，并且将学生处境和感受纳入了课程评价范围。在这种背景下，班主任工作中关注学困生，促进其转化就日益成为一个重要的问题。
我认为，面对学困生，班主任应该多一把尺子，多一些关注。
何谓学困生？具体来讲，就是按照我们的《学生守则》要求，在思想和品行方面未能达到合格标准，按照课程标准的要求，为能完成系列模块的修习，在知识和技能的掌握运用上有所欠缺的学生，衡量学优生和学困生的主要尺度就是品行表现和学习表现。
可是在工作实践中，我却发现这把尺子的衡量标准实际上是有偏颇的。我们不应该单纯拿学生某一个方面的优劣，或者某一阶段的起落，或者某一事件的是非来评判和评价学生。教育教学的实践证明：学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不在智力上，而在学习的积极性和努力程度上。在实施新课程的过程中，我们班主任应该更新观念，转变陈旧的教育方式，挖掘出学困生的闪光之处，使其能够幸福地徜徉于自己的喜好之中，实现人生价值。
我的具体做法是捧着一颗爱心，走入学困生的弱势心灵。学困生的形成原因是复杂的。无论是家庭教育的缺失，还是社会方面的影响，还是学生自身的因素，都会造成学困生心理上的失衡，从而导致行为上的偏差。这个时候就要求班主任捧着爱心走入学困生的内心深处。古语有云：“亲其师，信其道”，当学困生体会到了班主任老师对他真诚的爱心，会自然卸下心灵的重负，走出自我的隔离带。在我的班上有一个沉默寡言的男孩总是不合群，做事没有精神，与老师、学生保持一定的距离。他的生活似乎是没有色彩的。一次偶然的机会，我发现他的水粉画作品色彩绚烂，形象生动。原来他的内心也渴望多彩的生活，可是由于诸多的原因，他的家人根本无暇顾及他内心的真正需要。他的现实世界是灰色的；他的想象世界却渴望着五彩与斑斓。我抓住了这个契机，多次进行家访，多次与他谈心，终于拨开了他心上的阴霾。后来看到他自信的挥舞画笔描绘现实，我深深体会到：“爱是教育的基石。”
我们班主任工作既是学校德育工作的重要组成部分，也是对学生进行心理健康教育的重要工作。学困生的健康人格，优良的心理品质与班主任工作的扎实程度有着十分密切的关系。从现有教学体制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任对学困生进行心理方面的辅导就显得至关重要。但现实中，我们班主任大多数还缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术，还不能胜任对学生心理健康指导。在带班实践中我就发现，如果班主任不去关注学困生的心理健康，那么也许就根本无法完成对他们的转化。班上有这样一个学生，他是一个性格非常内向的男孩，带班一个多月的时间，几乎没有听到他说话，而且对班内事务不积极主动。上课如果提问到他的话，班里其他的同学就会告诉我他不会说话。怎么会有不会说话的学生？当时我的心里就打了一个问号，意识到他也许是因为某些心理的原因导致的语言障碍。果然，我发现他在作业中思维却非常流畅，表达也比较清晰。通过多种渠道多个方面的了解，我确定了与他沟通和交流的独特方式。那就是在他的周记中建立了一个与他心灵交流的语言平台，利用这样的方式关注他的内心需求，帮助他逐步树立积极向上的良好心态，并且逐步引导他克服自身的认知缺陷。经过一段时间，我找到了最终的原因，原来正是因为他曾被原来的老师依据一定的标准化划分为所谓的差生，丧失了最初的成功期望，从而导致了自卑，以至于不敢在课堂说话了。我有针对性地给予他一些赞许和建议，减少了消极的评价，增强了他的自信，并且帮助他通过一些班内活动获得成功的体验，终于他能够在课堂上自如流畅的与我交流和探讨了。
在对学困生的转化工作中我还巧妙的转化和处理矛盾，同时加强家庭教育，引导家长注意学困生的身心全面发展。很多学困生的形成与家庭的教育关系密切。还有一些学困生的难以转化也是与他们家庭教育的方法失当有关的。家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个学困生的形成也同样有着各自不同的家庭成因。父母的教育观念，教养方式，家庭的教育环境都直接影响着学困生，影响其健全人格的形成。在工作中我主动和学困生的家长建立有效的长期联系。帮助和指导他们，使他们认识到:作为家长，他们也不应该只是从几个单纯的方面来评价学生，应该转变观念，使孩子真正在德智体美等方面全面发展。对于学困生，家长们更注意锻炼孩子的吃苦耐劳，战胜挫折的意志和坚强的品德，有意识地创设一些困难，曲折，让这些本来就缺乏自信的孩子去经历，去体验，增强他们的自信，磨炼他们的意志，培养这些学困生的独立人格。由于学困生在许多方面不能得到学校、老师、家长、同学的正确认识和评价，所以作为家长更要尊重，理解学困生，应该多和他们进行思想交流，多给以鼓励。这样我们的学困生才会在被爱，被尊重的环境中成长，他也必然知道怎样去爱他人，尊重他人。这样他们才会建立起自己新的价值观和信念，他们的思想观念才会有所转变，进而改变以往的做法，真正得到进步。
在学困生转化过程中，由于他们自身的价值观念和行为方式发生了倾斜，加之自我控制能力较差，往往会经常出现这样或那样的过失行为，面对这样的反复状况，我及时处理对学困生的褒与贬，及时调整对学困生批评方式的刚与柔。由于学困生往往和 老师有隔膜，存在抵触或逆反心理，所以一定要注意技巧。在接触了学困生后，我们班主任应首先树立自己的威信，制定规范的班规班纪。这有利于发挥班主任权威，规范约束。还应充分尊重爱护学困生，不要轻易损伤学困生的自尊和自信，这是作为班主任必备的品质。教育家叶圣陶强调， 对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子， 要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱， 才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖。情感转化将在学困生的转化工作中发挥出必要的威力。另外还要注意表扬和批评艺术。对学生宽容但不能放纵， 严格但不能苛刻，这对学困生尤为重要， 学困生往往看不到自己的优点和长处，容易自卑，孤立封闭。 这就要求我们做班主任的要善于抓住学困生的闪光点，及时拿起表扬的武器， 让学困生更清晰地体会成功和被人尊重的感觉，从而产生追求上进的动力，再在行动上付诸于实践。当然，批评也不能少，对学生的错误要严肃指出。对事不对人，容易让班内的学困生体会到老师是欣赏自己的， 只是不喜欢自己身上的某些行为习惯，从而自觉地去改正。作为班主任还可以为学困生的转化创造良好的环境和氛围。可以和班内任课老师及其他学生配合，让他们多关心、指导，帮助学困生战胜自我、突破自我。这样，形成宽大、良好、 浓重的氛围，利于学困生新的性格塑造。
特别需要指出的是，对学困生，批评是必要的手段，赞扬是必需的方式，这都体现出他们正常的心理需求。由于学困生心理脆弱，往往更需要班主任老师努力做到讲究分寸，把握时机，更多的用真挚的感情去发现他的优点并加以夸赞，同时用委婉的语气来善意批评他的不足。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，班主任必需尊重每一位学生做人的尊严和价值。营造一个宽松，健康，向上的班级环境，培养学生一个完整的自我，一个人格健全的“我”。 由于学生的个性特点不同，就决定了在转化过程中班主任要及时调整工作方式的刚与柔，采用不同的方法，以最能引起他们情感变化的方式去进行沟通和教育。可以采用较为强硬的触动式教育；可以采用化作春风的商讨式批评；可以采用减少对立紧张，舒缓处理问题气氛的对话式谈心式交流。这些做法都可以化解矛盾，有利于转化工作。
教育家苏霍姆林斯基曾说过：拯救这些孩子（学困生），使他们领略到社会生活，人态美等方面的完美幸福，是我们教师的人道主义天职。
在课程改革的实践中，班主任工作更应该注重对学困生的帮助引导，多一把尺子，多一些关注，促使其转化，从而营造和谐平等的教育氛围，建立一种新型的师生关系。

参考资料：
陈 琦：《教育心理学》， 高等教育出版社 2005年版
林崇德等：《学校心理学》， 人民教育出版社 2000年版
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