案例评析老王.doc

案例评析【案例名称】老王（义务教育课程标准实验教科书八年级上册）【评析教师】桂彩丽 (北京市延庆县教育科学研究中心 , 中学高级教师） 张合金 (北京市延庆县第二中学 , 中学高级教师) 夏惠芬（北京市延庆县第五中学，中学高级教师） 【评析文本】我们评析的是北京延庆第四中学范长新老师的一节高效阅读训练指导课老王。老王这篇课文是人教版教材八年级上册第二单元的一篇叙事散文。这一单元的主题是 “爱”。其中包括五篇记叙文。第一篇是鲁迅先生的阿长与山海经，第二篇是 朱自清 先生的背影，第三篇是李森祥的台阶，第四篇就是 杨绛 先生的老王，第五篇是 余秋雨 先生的信客。其中阿长与山海经、背影、老王是精读篇目，另外两篇是自读篇目。本单元的教学，重在引导学生结合自己的生活体验，理解作者对普通人尤其是对弱者的关爱，感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操；了解记叙类文章叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。 2009 年，温总理在视察北京三十五中，听完刘丽苹老师的课，曾惊喜刘老师在课堂上能够让学生用四分钟的时间默读 3300 多字的芦花荡，然后通过概括主要内容来训练学生的思维能力。今天我们听范老师的这节课，欣慰于培养学生高效阅读能力已经成为我们语文阅读教学的常态，而且，经过半年的训练，学生不只阅读速度见长，阅读效率也明显得到提高。“培养学生阅读能力”这个常常高付出、低收效，让每位语文老师深感头痛的问题终于有了拨云见日的希望。 下面我们来看片段一： 第一个片段我们截取的就是导入环节。看点在于范老师简洁利索的高效阅读程式训练，为学生尽快进入阅读创设良好的情境。起立，学生齐声高诵“一目十行不是梦，高效阅读我能行”；老师双手在胸前平举，学生立刻调整自己：头正、肩平、腰直、足安、保持科学坐姿；眼脑机能训练。一切有条不紊，干净利索，看似僵化，但对于初一的孩子来说，却是极有益的训练，它能让学生在极短的时间内，集中注意力，进入一种整装待发的竞技状态，为下面全身心地投入阅读做了准备。培养学生良好的阅读习惯，阅读中全力投入是我们的阅读教学的目的之一。而在课堂上，高效阅读的程式训练便为学生创设一个良好的阅读空间，这是提高阅读效率的前提保证。 这一片段也提醒我们注意训练要求出现的时机。计时阅读的要求一定在计时开始前明确指出，计时开始后，教师就要管住自己的嘴，让学生静静阅读。另外是注意尊重学生的阅读体验。教师不要在学生阅读前，把自己的理解给学生。 范 老师在引导学生阅读老妪的导语中有这样一句话：“他（梁晓声）感念苍生，始终默默关注着普通人的命运。面对社会上善良而自尊的平凡人，有时表面上的施舍是一种伤害，现在就让我们走进他的作品，看看他是怎样解剖自己善良的伤害的。”这句话，相当于把自己对文章的理解强加给学生，在某种程度上，这样做不利于调动学生阅读兴趣，也限制了学生的思维，今后我们应该注意。 下面我们看片段二： 新课标中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们截取这一片段是教师引导学生阅读梁晓声的老妪一文的经过。值得我们肯定的一点便是 范 老师在教学中，充分发挥学生主体作用，把阅读的权利还给学生，在语文实践中培养学生语文素养。这在整堂课中体现的都比较突出。这一片段中，学生用近两分钟的时间阅读课文老妪，然后按记叙文六要素对课文进行概括复述。后面的教学中，学生用于默读、细读课文，复述文章内容的时间不少于十五分钟，前后近二十分钟，全部交给学生，读文本，交流阅读体验。这是实实在在的语文实践，是提升学生语文素养的重要途径，我们一定要把他交给孩子，做到学生能读的时间，让学生自己去读；学生能表达的内容，让学生自己去表达。 在这里，关于复述，我还想多说几句。复述是一种传统的语文教学手段，但近几年在课堂上却很少见了。可想想我们自己的阅读经历，我小时候，没有电视，书也少见，是听广播中评书连播杨家将岳飞传让我对阅读大部头的小说产生兴趣，从此一发而不可收的。前段时间热播的电视连续剧北风那个吹，知青点中，帅子绘声绘色的复述红与黑，给那时的青年带去多少美好的享受啊。复述的过程，既是学生亲近文本的过程，同样也是领悟、提高的过程啊。高效阅读训练，以复述来作为检测学生阅读效果的一种重要手段，尤其是小说、叙事类文章的阅读，不失为一种回归语文教学本质的好做法。 这一片段提醒我们注意的是教师在教学中，要及时把握教学契机。课堂上，一个同学说道：“我认为作者那是谦虚的说法，他做的很好了，没什么猥琐的。”不同的声音出现了，多好的机会，抓住它也许一堂课的难点都可以在学生的深入阅读中解决了，可 范 老师没能做到，很遗憾。 下面我们看片段三： 新课标要求我们：“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”这一片段是教师与学生一起理解分析老王这个人物特点的经过。值得我们肯定的是 范 老师教师在教学过程中，充分尊重学生的阅读体验，在生与生、师与生、师生与文本的多重对话中，完成对阅读教学重点的落实。学生阅读结束，老师一个问题：“你认为老王是怎样的一个人？”引起学生对文本内容的回忆，概括。学生认识到老王的善良后，无语了，教师一句引导：“大家体会到老王有一颗金子般的心，是一个善良的人了，那么老王的生活境况怎样呢？”适时适度，引发了学生对老王生活艰苦的回忆、复述。话不多，不急于给完整的荅案，但提纲挈领，充分让学生表达自己的阅读理解，非常好。只是这一环节的后半部分，也就是当学生理解了老王这样一个苦人，却又一颗金子般善良的心后，虽然关于老王做善事的片段学生整理的不是很全面，但作为教师，我们不能总是追求既定答案。这个地方，只需要我们通过对问题的小结，提醒学生内容概括要全面，还有哪些片段被大家遗漏了，就既可以节省时间，又可以减少无效的课堂环节，提高课堂有效性。 下面我们看片段四： 这一片段我们截取的是范老师和同学们一起，细读涵咏，把握作者思想感情，突破教学难点的过程。值得肯定的是范老师作为教学的主导者，适时适度为学生提供必要的背景材料，为学生准确把握作者的思想感情架桥铺路。新课标明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导语文教师根据课程需要扩展语文教学资源。但在语文教学中，常出现过犹不及的现象。范老师在这一节课中，扩展的辅助材料有两个。一是与本文主题相近的梁晓声先生的老妪一文，为突破教学难点，准确把握杨绛先生在老王一文中蕴含的思想感情做了铺垫，也会引发学生感悟同为知识分子的他们，那份心灵的高尚。老妪一文写的是发生在我们身边的人和事，那朴实的老妪就是我们父老乡亲中的一员，读着她，那份亲切，那份自豪徜徉在心间。这一延展，可谓颇具匠心。第二个材料是这一片段中对杨绛当时情况的介绍。通常大家多在课前来做，可范老师却放在了这一节中，为孩子们体会杨绛生活的艰难，杨绛对老王的真诚，杨绛善于反思自己的高尚做了有力的支撑。这就说明，辅助资料与课文的契合度越高，对学生的帮助越大。而如果只为扩展而扩展，那倒不如不扩展。 再有一点是速读与精读相结合，在引导学生深入阅读文本的过程中一步步领悟作者“愧怍”之情。初中生的阅读，应该是既要提高阅读的速度，又要在品味涵咏具体语言中领悟作者的思想感情，潜移默化的受到感染熏陶，丰富情感体验。 范 老师在学生把握文章基本内容之后，抓住重点语句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”引导学生细读文本，品味关键词语“幸运的人”“不幸的人”“愧怍”；让学生再读文本，看幸运的人对不幸者做什么了。从而突破难点，使学生感悟 杨绛 先生对老王深深地感情， 杨绛 先生敢于解剖自己、反省自己的高尚的人格。这一点，非常值得我们学习。 下面我们看片段五： 听这一段时，大家心里一定有疑惑，怎么可以把这样一个嘈杂的片段呈给大家，我们设计时也很忐忑。但课堂上学生的表现确实让我们感到欣慰：功夫没有白下，高效阅读训练还是有效果的，我们的学生可以“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了。这和课堂伊始创设的安静、紧张的阅读氛围并不矛盾，阅读需要一个空间，但现实生活不是课堂，也不是什么时候都可让你安静的读书，我们的学生生活在现实社会中，我们的教学就是要培养学生什么时候都可拿起书就读进去的习惯。林语堂先生也说过：“读书没有时间和地点，一个人有读书的心境时，什么地方都可以读书。”毛泽东不是为了锻炼自己的意志，闹市中去读书吗。当然，课堂上我们要注意环节设计的抗干扰性。乱乱的环境，读和说不好做，那咱就写一写。看着孩子们能在那么嘈杂的情况下，全身心地投入读写，心里还是很喜悦的。 总而言之，在这堂课中，范老师能够充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读、复述、质疑、探究、思考、动笔的语文实践中，学习语文，提升素养。依据阅读学原理规律，依据学生特点，进行高效阅读训练 , 让学生在高效阅读中不断成长。适时适度补充材料，既丰富课堂内容，又位学生深入理解文本做铺垫。有效的调控学生的注意力，培养学生全身心投入阅读的良好习惯。当然，难免有不如人意之处，但这何尝不是对你我今后教学的一种启示呢？ 评析一堂课，常常是仁者见仁，智者见智的。我们的评析只是和大家共同探讨语文阅读教学的规律，如果能给您的阅读教学带来一点启发，我们就很欣慰了。希望得到您的斧正。