老人与海鸥荣.doc

《老人与海鸥》教学实录
执教：王雪荣
教学目标：
1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。
2、让学生找重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。
3、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。
一﹑解读单元导读,导入新课
师:同学们，今天学习课文之前,我们先来读本单元的单元导读,看能了解到哪些信息。(生读)
师:读过之后,你了解到了什么?
生1:这个单元的主题是关于人与动物以及动物与动物之间的感情。
师 :很好,把握住了单元主题.那么学习这单元应注意哪些要求呢?
生2:快速浏览课文,看作者是如何把人与动物以及动物与动物之间的感情写具体的。
师:本课的学习就要注意到单元导读中提到的要求。下面，就让我们一起走进本单元的第一篇课文-------
生齐读课题: 《老人与海鸥》。
二 ﹑汇报预习收获,整体感知
师:同学们已预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么事？
生:课文讲了有一位老人活着的时候每天都到翠湖边去喂海鸥,他对海鸥非常好,他死后,海鸥在他的遗像前的一些表现.
师:你很会预习，已经了解了课文的主要内容。课文就是写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人事情.
师:课文里面的词语掌握得怎样？一起来看，谁来读？
(2生读词语)齐读，
撮嘴呼唤 应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 起起落落 急速扇动
亲昵说话 排队翻飞 肃立不动
啧啧称赞 有声有色 白色漩涡
师：这些词语的意思都明白了吗？
生：随机检查学生掌握情况
师：男同学读第一列，女同学读第二列，全班读第三列，一边读一边想，看看谁发现了隐藏在这些词语中的秘密。
生：第一和第二列写老人喂海鸥和海鸥吃食的词语，第三列是海鸥送别老人时的词语。
师:同学们真棒。文章就是写了这样两个场景，一是老人喂海鸥，一是海鸥送老人。（板书喂、送）
   三﹑ 聚焦送别画面,入情入境
师:　两个场景中，最令你感动的是哪个？
生：是海鸥送别老人
师：第二个场景让你感动，跟他想法一样的同学请举手。
(生纷纷举手)
师:那就请同学们跟前后桌或者同桌一起快速浏览课文14——17自然段，找出感动你的句子。同时跟你的伙伴说说感动你的原因。
(生浏览课文,寻找相关语句.)
师:你划出了哪些语句? 
生1：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：为什么这句话感动了你？
生2：鸥群急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：为什么这句话感动了你？
生3：过了一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
　师：为什么这句话感动了你？
生4：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：为什么这句话感动了你？真不错，在这几段里，同学们还有疑问吗？
生2：老师，我们平时看文章都说鸟是会飞的，为什么作者在这里用“扑”而不用“飞”？（ 因为“扑”的速度快、力量大一些，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？
（从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情）
   四、回顾老人生前,品读感悟
这位老人究竟为海鸥做过些什么？让我们走进老人的生前，看看他的做法和常人有哪些不同？请同学们跟自己的伙伴读一读第1---13自然段，用波浪线划下来老人喂食海鸥的句子，可以边读边作批注，写下你的感受或疑问，待会儿交流。(生默读课文,进行批注)
师:老人是怎样喂海鸥的?　谁来读你划的句子?
生1：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。
师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，我看很多同学也画了这部分。从哪些词语中你能体会到老人和其他人的不同？
生1:我从小心一词中看出老人很细心.
师:他为什么这么小心呢?
生1怕把饼干丁弄脏.
师:一个小心使我们看到了老人对海鸥无微不至的关爱.
生2从“围栏”这个词中我感受到了老人和其他人不一样.
师:其他人都是怎样喂的呢?
生2他们都是这样随手扔.(动作)
师:细心的孩子才会发现这样的细节,放到围栏上是方便海鸥来吃呀!
生3:我还注意到了“饼干丁”这个词.
师:你认为为什么要弄成饼干丁呢?
生3:弄块的话海鸥吃不下.
师:多么细致,又是多么周到呀!
生4:我从“退开一步”体会到了老人对海鸥的爱心.
师:退开一步是要干什么?
生4:给海鸥让出吃食的地方,不打扰它.
师：让我们再来读一读第三自然段，读出老人喂海鸥的与众不同。
（生读）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师:老人这么的爱着海鸥们，所以只要老人一撮嘴呼唤,海鸥就会-------
生:应声而来.。
师：老人喂海鸥时时有节奏的，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？
生：音的长短、强弱。（比如我们运动会入场训练踏步走跟着口号121走时就叫节奏）
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？
生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的
师：我想问问，老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生1：海鸥多的时候，老人就快。
生2：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！无论是快还是慢，他们总能理解对方的意思，总是配合得那么默契。
师：孩子们在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？
生1：海鸥的鸣叫。
生2：海鸥扑翅膀的声音。
师：除了海鸥的声音你还能听到什么？
生：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。他是怎样叫海鸥的，谁来读一读相关的段落？（生读4段）
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；
师：每一只海鸥都有自己的──
生：名字。
师：除了第三第四段有老人关爱海鸥的句子，还有哪位同学你还划出了不同的句子？
生：看来它就是独脚，老人边给它喂食边对他 亲昵地说着话。从这句话看出老人特别疼爱独脚。
师;老人会对独脚说些什么？
生1：多吃点，别饿着。
生2：你的脚好些了吗？我很担心你。
师：这是何等的关爱，正是因为这份关爱，所以才形成了翠湖边这生动的风景。还有同学有发现或者有疑问吗？
师：学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。
师：交流了这么多，此时，如果让你用一个词来形容老人与海鸥的关系，你最想说
生：亲人 （师板书）
五 回扣主要画面，品味“送别”
1师：十多年了，几千个日子，老人就这样与海鸥相依相随，每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第十天的时候，代替老人来到翠湖边的只是张无声的照片。　
师：当我们把照片放到翠湖边的时候，意想不到的事情发生了同学们一起来有感情地读15、16自然段
师：老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们，谁再来读？
生：过了一会儿—— 白翼天使。
师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，一起来读。
生齐：他们大声鸣叫着—— 脱出身来。
师：  鸟非草木，孰能无情，这就是那悲壮的一幕！遗像上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，还是那一身褪色的过时布衣，还是那个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。褪是个生字，左边是个衣字旁，右边是个退字，是一个典型的形声字，根据这个特点，能说说褪色的意思吗？
生：表示颜色从衣服上褪掉了。
师：能换个词吗？
生1：脱色 
生2：掉色
师：既然可以换词，为什么文中却连用三个褪色?
生：表现老人清贫。
师：老师搜集了一些关于老人的资料，找同学读一读，看看能从中体会到什么？
生：老人对自己非常节俭，对海鸥却毫不吝啬。
师：现在怎么理解这三个褪色？
生：老人为海鸥付出了一切。
师：作者连用三个褪色正是为了表现老人对海鸥无私地爱啊！你们读懂了作者的心，只有父母为子女才能做到这一切呀！老人与海鸥之间那无私的爱深深打动了我们，让我们带着内心的感动来读这句话，记住这三个褪色。（生读）
师：褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥那亲如儿女的爱啊！
六 ﹑回归文本整体，升华情感
师：为什么会发生这样的事，现在弄明白了吗？
生：老人爱海鸥，海鸥爱老人。
师：让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。
师：记住这样一群懂得报恩的——海鸥。
师：这就是老人与海鸥的动人故事。这篇文章是根据人类学家邓启耀的《寂寞鸥灵》改编的，感动了无数人。我想我们在被感动的同时，心里也肯定有一想法，谁来说说自己的想法呢？（2—3人）
师：课后请同学们完成以下作业:
1、完成同步练习的有关习题。
2、有条件的同学，请阅读原文《寂寞鸥灵》。
七、板书：略
教学反思：
这节课我基本上能围绕教学目标进行课堂教学，课堂上学生能积极回答问题，连平时不回答问题的蒙明豪同学都能举手起来说一个词语的意思，真是难能可贵，也许是给了3天的时间来预习的原因。由于负责敲钟的老师看错时间，提前了7分钟下课，也就是说我这节课才能上28分钟，所以，没能给学生总结文章的中心思想。但在第二课时却发现，学生预习时不仅明白了人与动物要和谐相处之外，还能在文中的细微之处发现人类伤害动物的行为，并呼吁同学们今后要热爱自然、珍爱动物。

《新课程师资培训内容、方式与效果》
子课题研究校际交流

《老人与海鸥》教学实录

执教者：王雪荣

2014年12月2日