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合作学习，共同进步
六年级五班的学生有着严重的两极分化，有一部分男同学学业优秀，但口头概括能力却不佳，对概念及应用题的理解不够全面，造成一些简单的题目总是出错，也有着一部分学生学习较不自觉，而且在班里形成了一种讨厌数学的小气候，还有一些学习虽很认真，成绩总是无法拔尖的女同学，但基础知识十分牢固。
这些学生的智力都得不到全面的发展。智力的核心成分是思维。心理学家朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大程度的具体形象性。
因此，为全面提高学生的智力，我把学生把不同年龄层次的学生编在一个学习小组，然后让各学习小组展开竞争，每个星期评出最佳学习小组，鼓励各小组占力争上游。这种合作与竞争并不是相互对立，而是相互联系，相互依存。游戏活动中既有组与组之间的竞争，又有小组内部的合作，儿童既要善于合作又要敢于竞争。
一段时间后，我惊喜地发现，这些学优生开始主动的配合组长辅导学习困难的学生，由于他们对知识的掌握比较牢固，理解得也比较透彻，学习困难的学生听起来也比较容易理解。我又成立一个数学中心小组，把这些学优生组织起来，每天交给他们一些较为灵活的题目，让他们故意在下课时在班里议论，渐渐吸引一些中层生加入议论，在班里形成一个浓厚的学习气氛。慢慢的，一些调皮捣蛋的学生在班里成不了气氛，也渐渐的被吸引进来，学生对集体的向心力增强了。

曾建华