江宁“以问题为导向”的“主题——模块”式见习培训模式研究.doc

“以问题为导向”的“主题——模块”式见习培训模式研究
上海市江宁学校

2011年，我校有幸成为上海市见习教师规范化培训试点基地之一，为有效落实这项培训工作，我校根据《上海市中小学见习教师规范化培训内容与要求》及区相关指导性文件，制定了《江宁学校见习教师规范化培训工作方案》；针对来我校参加培训的6位见习教师的个人实际情况及专业发展需求，设计相应相宜的培训课程，丰富培训形式和途径，积极探索和研究切实有效的见习培训模式，努力形成自己的培训特色。
一、“以问题为导向”的“主题——模块”式研究的提出
成人学习最大的特点是“实用”，就是培训要结合受训者的需求，做到“缺什么，补什么”。美国的课程理论专家罗伯特·马扎诺提出的学习行为模式理论让我们认识到：培训满足见习教师“需求”的重要性。同时，规范化培训更强调见习教师职业岗位工作能力的培养，我们要将培训内容与教育教学实际工作密切关联，紧紧围绕职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践等培训要求的4大方面、18个要点设计与开展研修活动，落实培训指标，高效完成培训任务。那么怎样的研修模式才能有效的？
在规范化培训工作中，我们始终扣住“规范”二字，坚持“以人为本”的原则，“以问题为导向”开展了一系列较有成效的“主题——模块”式研修活动，帮助在我校见习的几位新教师走好她们职业生涯的第一步。
工作伊始，我们从职初教师发展中的关键问题出发，整体思考我们的培训工作：
思考一：如何从教育教学各个方面帮助她们提前做好准备，减少消极情绪对她们的影响，使她们有足够的应战能力？
思考二：怎样的活动内容和方式能让见习教师感觉受益呢？
思考三：如何架设起理论与实践的桥梁，让理论走进职初教师的职业生涯？
“以人为本”，我们考虑到新教师专业背景和心理特点，尊重他们的主体地位、激发他们的学习动机，主动关怀、积极联络，减少消极、烦躁情绪对他们的负面影响，使他们获得足够的信心和初步的岗位技能等，争取一年“上格”。
二、“以问题为导向”的“主题——模块”式研究的内涵
国际劳工组织（ILO）研发的MES模式（Modules of Employable Skills的缩写），可译为模块式技能培训。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。MES从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力，强调实用性和能力化。我校在开展规范化培训过程中借鉴MES的成功经验，逐步形成“以问题为导向”的“主题——模块”式研修模式（见图1）。
（一）以问题为导向：即以见习教师在职初工作中碰到的实际问题为突破口，围绕“问题产生的原因？采取何种方法解决？”这两个核心问题设置培训课程，帮助他们解决职初工作中产生的困惑，满足他们的专业发展需求，把培训工作落到实处，让见习教师得到实实在在的获益和长进。
（二）主题：研修模式的主题依据《上海市中小学见习教师规范化培训内容与要求》及区相关指导性文件中培训要求的4大方面来安排。以学科教学为例，在主题的建构时整合见习教师培训内容的考评指标和日常教学基本环节要求，我们初步设置了单元教材分析与教学设计、课堂教学实践、如何听课评课等六大主题。
（三）模块：模块是基于明确的培训目标，围绕主题而设置的相对完整、独立的学习单元，其核心是素质与能力，具体来说，就是培养见习教师在进行相关教育教学活动的过程中认识问题、分析问题、解决问题等的素质与能力。我校根据规范化考评指标，围绕每一个“主题”设置由一项或多项学习任务构成的“模块” ，综合运用理论文献学习、教学案例研究、实践操作指导、归纳小结反思、讨论交流分析等各种方法，有效地开展研修活动。“模块”内的每项学习任务落实考评体系18个要点中的1、2个具体目标与内容，注重研修评价的过程化。

“以问题为导向” 的“主题——模块”式研修模式流程（图1）

三、“以问题为导向”的“主题——模块”式研究的实施
我校充分利用学校的优质资源，根据每学期教育教学工作的具体进程，与见习教师的教学实践紧密联系，做到事前培训、事中指导、事后点评总结，促进反思，形成自己的经验。
（一）充分挖掘优质资源，语文学科试点先行
我校是区初中语文学科二期课改实验基地，我们在培训工作中充分发挥学科优势，指导教师在带教过程中注意换位思考，随时答疑解惑，并能按照学时要求、教学工作进度做到主动提醒，提前培训。如临近期中考试，我们根据“设计单元考试，并质量分析，完成期中、期末考试班级质量分析”这一考评指标，在考前一、两周开展了“命题研究”系列的主题培训和研讨，考试这一周又紧接着进行了“考试质量分析”的培训，让见习教师们在繁忙的复习及考试阶段能“兵来将挡水来土掩”，从容应对。
【案例1】 语文学科——命题研究
在期中考试前两周，语文学科指导教师结合培训18要点中的“设计一次单元考试”一项设置了历时两周的“学科命题研究”的主题培训。
主题：现代文阅读的命题研究
模块一：学习与实践
时 间：历时一周。
任务一：指导教师开设主题讲座《命题的相关要求与基本思路》，提供《初中阶段现代文阅读要点》文本资料，学员形成必要的理论认识。
任务二：指导教师提供现代文一篇。见习教师解读文本，独立设计一套六年级现代文阅读的命题，并提供答案和命题思路。促使她们在实践操作过程中消化理论知识、获得经验与感悟。与此同时，通过“在线答疑”予以适时帮助，如提醒见习教师命题时要考虑到学生的认知水平及文章的文体特点等等。
模块二：交流与检验
时 间：历时一周
任务一——集中交流与点评。请见习教师们展示自己的命题设计，并交流自己的命题思路，然后指导教师做出有针对性的点评，并提出合理化改进的建议。
任务二——要求学员根据讨论结果，再次整理、修改自己的命题设计。
任务三——将命题设计作为期中复习卷印发给学生做。并根据学生的完成情况再次反思、检验自己的命题设计。最终以书面形式形成学习报告，完成这一次的主题培训。
“学习、实践、反思”应该是最有效的学习方式了，事实证明也确实如此，这次研修活动对见习教师的期中学科复习工作也起到了有效的指导作用，且最后生成了一份很有质量的现代文阅读复习卷，更是把我们的工作落到了实实在在的地方，有相当具体的收益。

语文学科“命题研究”的研修流程（图2）

【案例2】语文学科——考试质量分析
主题：期中考试的质量分析
模块一：指导学习
时 间：周一——周四
任务一：微型讲座。提供指导教师设计的两个质量分析表格——1.以数据统计为主的“学生个人各题得失分情况统计”（EXCEL版本）；2.以文本分析为主的“考试情况分析”（WORD版本）—— 逐一指导讲解表格各项的设计目的、填写要求及通过数据反应出来的教学效果与学情反馈，帮助学员形成必要的理性认识。
任务二：回校实践，操作演练。要求见习教师回到本校后，以指导教师提供的两个表格模板为基础，针对学校期中考试命题的双向细目表和学生完卷的实际情况修改表格、填充数据，完成一次质量分析，并能从得到的统计数据中对学生上一阶段的语文学习及此次期中考试的情况做出有针对性的分析和思考，从而进一步提出下一阶段教学的改进方案。
模块二：交流反馈
时 间：周五
任务一：集中交流与点评。请见习教师们展示自己的质量分析表，并交流自己所做出的情况分析及教学改进方案，然后指导教师作出有针对性的点评，并提出合理化改进的建议。
任务二：总结反思，修正改进。见习教师根据讨论结果，再次整理、修改自己的考试质量分析。
这次的学习过程其实就是一次“质量分析”，一周下来学员们既学会了如何完成这样一项教学常规工作，更能够在学习的过程中不断发现并反思自己在前一阶段的教学工作中的疏漏与不足，及时地进行调整与改善，在学习中学会总结与思考，在实践操作中获得发展与进步，效果很不错。
【案例3】语文学科——单元教材分析
主题：单元教材分析
模块一：认识意义，学习方法
时 间：历时二周
任务一：开设讲座，明确单元教材分析对于教学的意义；明确单元教材分析的内容包括：本单元教材的作用与地位、单元教学目标、教材的重点、难点与关键、教学方法和手段的设计、关于思想教育、行为习惯的培养及学习方法指导的设计、课时安排等。在通读学科基本标准的基础上，明确各年级的教学总目标。以此为依据，明确单元在年级和教材中的作用和地位，进行单元教材分析。
任务二：选取六年级第一学期“读书有味”单元，见习教师进行教材单元分析，并进行在线答疑、交流。
模块二：交流点评，整理修改
时 间：历时一周
任务一：指导教师组织见习教师开展主题教研活动，每位见习教师谈本单元教材的作用与地位。着重交流单元教学目标的确立和教学方法的设计。指导教师提出意见和建议。
任务二：见习教师根据讨论结果，整理、修改、补充。
任务三：根据教学进度进行单元教材分析。
像这样根据见习教师的实际工作整合我校的优势学科资源同步推进开展的主题研修，仅第一学期就组织了五次，每一次的“主题——模块”研修一般历时2-3周，历经发现问题、理论指导、实践演练、提出建议等几个阶段，理论联系实践，讲练结合，及时反馈，针对见习教师们实际工作中的困惑和不足做出最切实有效的指导，效果明显，受到了见习教师的一致好评。学员们说，“感觉身前总有一双温暖稳定的引领扶持的手，身后总有一个积极热情的支持鼓励的声音，真是太贴心了！”

四、“以问题为导向”的“主题——模块”式研究的收获
“以问题为导向”的“主题——模块”式见习培训模式有效地解决了见习教师的实际问题，实现了一年“上格”的专业发展目标。
1、在研究实践的过程中，我们将规范化培训的四大方面18个要点划分为几个主题、模块，避免了机械割裂的操作方式，针对见习教师的需求，突出重点，强调实用性和能力化。见习教师都感到，这样的培训模式，内容适切，形式多样，在短时间内使他们获得了方法和宝贵的实践经验，成为合格、规范、自信的教师。见习教师感受最深的是培训注重理论与实践的结合。除了面授机宜，更注重深入课堂。为了让见习教师上好一堂课，指导教师帮助他们细细推敲每个环节，有效地提高了见习教师的教学能力。培训结束前，6位见习教师的展示课均得到了专家的好评，不仅做到了“规范”，还展现出个人风格。
2、为形成有效的研修模式，指导教师倾注了智慧和心血，她们主动学习提高理论水平，反复商议、调整，成为成功的培训者。研究的过程中指导教师不断整理、归纳自己的教育教学经验和个人特色，形成了宝贵的文本，与见习教师分享。此外，指导教师在研究、带教的过程中体现出来的敬业爱岗、认真严谨、团结协作、勇于创新的精神也潜移默化地感染和影响着见习教师。
总之，“以问题（项目）为导向”的“主题——模块”式培训模式，切实有效地帮助在我校学习的六位见习教师在为期一年的规范化培训中学到了专业知识、锻炼了专业技能，有所获得、有所长进，圆满地完成规范化培训的任务，取得了令人满意的结果。
（课题负责人：傅冰冰 撰稿人：李倩、曹之薇、冯霞芳、傅冰冰）

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