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静候孩子的成长——提升德育有效性的思考与实践

长兴县林城镇畎桥中心小学 黄永丹

学校德育是育人的根本所在，不但可以补救家庭教育中的不足，而且是一个人一生道德行为习惯形成的重要时期，是关系到培养一个什么人的根本问题。随着素质教育的深入开展，学校德育工作虽然取得了不错的成绩，但仍存在着许多问题。
一、重智轻德——传统观念根深蒂固
长期以来，重智轻德的传统观念依旧根深蒂固，以智育高低作为衡量学生的首选标准、以教学质量高低来评价学校好坏的现象普遍存在。在这种“以分数论英雄”的大环境下，无论是学校还是家长，都必然把重点放在追求教学质量上，忽视了德育的基础性地位和作用。这从一定程度上削弱了对德育的重视，使德育难以收到应有的效果。
二、走马观花——德育工作流于形式
在素质教育当下，学校德育“唯上不唯下”的现象依旧普遍存在，德育目标脱离学生实际，单纯考虑上级下达的德育任务，较少考虑学生的实际品德基础和品德需要，再加上一直沿用传统低效的方法，重德育概念的灌输，轻学生的情感体验；重共性的道德规范，轻学生的个体内心塑造；重限制规范人的行为，轻人的激励与发展；重终结性评价，轻过程性评价，使得德育工作经常走马观花，流于形式。
三、孤军奋战——联动机制滞后脱节
学校德育工作孤军奋战由来已久，且较为普遍，一是很多学校往往仅重视思想品德课、班主任队伍和学生团队建设，忽略挖掘与发挥学科教学之德育功能。二是很多家长认为德育是学校的事，教育孩子的应该是老师而不是家长，家庭德育严重缺失。三是家长学校、家长委员会形同虚设；教师往往以“电话联系”作为家校联系，以请家长“校访”代替家访等等较为普遍。家校联动机制滞后脱节导致孩子在学校里说的是一套，走出学校做的却是另一套。
四、自私自利——学生道德责任缺失
一个不会尊重别人、不能为自己的行为负责的人，就不是一个有道德的人。事实上，现在有很多孩子都缺乏这样的道德责任感，自己一旦出现什么问题就把责任往别人身上推，有时还有家长在一旁袒护。这种责任感的缺失，也给德育工作带来了很大的难度。
综上所述，学校德育要取得实效，确实困难重重。针对这些情况，作为德育工作者，必须冷静分析，采取有效策略，对学生系统地进行德育教育，来提升学校德育工作的实效。下面结合我校工作实践，谈一些具体做法。
一、立足本土文化，打造适合学生发展的德育
学生是生活在一定的地域文化之中的，地域文化作为学生道德成长的环境、空间，正是学生德育生成的根，学生道德成长的速度、力度、高度都离不开这个根。抓住了德育本土化，实际上也就抓住了学生良好道德品质形成的根，根深才能叶茂。因此，学校立足“浙江畎桥南拳之乡”这一师生耳熟能详的本土文化，深挖武术内涵，凝聚特色理念，提炼出以“品雅、心健、存远、善行”为核心的“健行”文化理念，以此精心打造“健行”德育文化体系。通过构建“健行”校园文化，创建“健行”德育机制，开展“健行”德育活动，一方面不断更新教师的德育观念，让每一位教师潜下心来做真正适合学生发展的德育；另一方面潜移默化地影响学生思想品质、道德情感和道德行为，让每一个孩子都拥有阳光心态。
二、立足本土文化，构建适合学生发展的校园
一个适合学生健康发展的校园文化能起到凝聚人心、激发斗志以及潜移默化的育人作用。为了让每一个孩子都拥有阳光心态，畎桥小学立足本土文化，以“健行”文化为核心，精心构建特色校园文化，包括环境文化、课堂文化、组织文化、制度文化等多个层面，让学生时时刻刻都进行着健康文化的体验，让“健行”文化逐步内化于心。走进畎桥小学，你很快会被校园里“健行”文化文气息所吸引，校园墙壁上“健行”武术文化、美德故事、书法、刻有“健行”文化的景观石、“健行”规章制度、“健行”特色中队、“健行”榜样、星级班级、星级教师、星级学生等等日日浸润着孩子们的心灵，潜移默化地影响着学生的学生思想、情感和行为，逐渐形成正确的人生观和价值观。
三、立足本土文化，创建适合学生发展的机制
（一）构建“健行”网络，落实责任管理
学校德育工作的开展，离不开一支强有力的育人队伍。学校成立了以校长为首的“健行”德育工作领导小组，构建了以“校长室——德育处——年级组”为调控载体的德育工作“网站”，形成了以“分管德育副校长——德育处主任——年级组长——班主任——任课教师”为管理实体的德育工作“网点”。坚持创办家长学校、成立家长委员会，为学校与家长交流搭建了一个平台，制定计划，聘请专家、教师，定时间、定内容，定期开设家长学习班、家长委员会会议和家长开放日活动，向家长宣传家庭教育知识，指导家长科学教子的方法，让更多家长参与到学校管理，形成学校、社会、家庭三位一体的管理网络，提高了管理效益。
（二）健全“健行”制度，完善长效管理
一所学校要形成自己的德育特色，就必须要有个性特质的文化，要熔铸于学校发展的各个方面，被全体师生普遍认同的价值取向和自觉的行为习惯。学校的德育文化融入制度，就形成了学校制度文化，对学校发展有着积极的意义。学校为更好地做好“健行”德育文化，在师生、家长调查、讨论的基础上建立健全了属于自身特色的“健行”德育管理制度，大到学校、小到中队，如《健行之星评比制度》、《励节中队日常管理制度》，通过反复提炼、层层细化，让制度更接地气，真正适合学生的健康可持续发展，逐步形成长而有效的管理机制。
（三）开展“健行”行动，拓宽德育渠道
健行一：开展素质养成行动，养成现代文明素养
通过星级学生评选、文明礼仪教育等方式养成现代文明素养。如我校星级学生评比活动，通过单项“励德之星”、“励学之星”、“励行之星”“励志之星”和代表综合素质的“健行之星”等多元化、多角度的激励性评价，让每个孩子从不同方面体验成功，感受到自身价值的存在，培养学生的高雅情趣和气质，张扬个性，发展特长，增强荣誉感。
健行二：开展体验德育行动，培养学生综合素质
发挥校内外德育资源教育功能，拓展学生视野，培养学生综合素质。如校内针对日常文明规范教育模式中，孩子们听得多，参与少，体会更少的实际情况，开展了“文明规范飞行棋”设计活动。在全体队员参与设计比赛的基础上，学校将长15米、宽6米的巨幅“文明规范飞行棋”绘制于操场上。通过列举日常生活中的14种文明行为和14种不文明行为，让队员们在游戏中学习，在游戏中体会，在游戏中感悟。校外学校健行志愿者们深入街道、社区，扫街道，清死角，与警官一起向家长朋友们发放宣传禁烟、交通安全等倡议书，得到了社会、家长们的一致好评。
健行三：开展书香校园行动，丰富学生精神世界
通过经典润育，启迪智慧，丰富心灵。学校积极开展书香校园行动，一是设计敞开式读书回廊、 “健行书吧”、书香园地、读书角、图书阅览室，设置导读课，成立“健行文学社”和《湖州星期三》小记者站，让阅读阵地活跃起来；二是设立“书香时间”、开设“健行之声”、提出阅读要求，让阅读成为常态和习惯；三是举办读书节、开展主题阅读活动、读书会活动，让阅读活动丰富多彩。全方位开展读书活动，让“健行”精神在阅读中弘扬，让“健行”文化在阅读中传播，与好书为友，与经典同行，让阅读成为习惯，让阅读成为快乐。
健行四：开展特色中队行动，培养群体个性特征
按照不同学段和学力，以“健行”文化为主题的“励行、励德、励节、励学、励才、励志”特色中队创建，让每个孩子都有着自己引以为豪的特色中队。围绕中队特色主题，在老师的帮助下通过确立班级信念、制定班训班规、借用名言警句、创作班旗班徽、完善班级组织、丰富班级活动等建设班级文化，提高班级的组织管理能力和凝聚力，促进班级成员的道德自主建构，培养班级学生群体突出的优秀个性特征。
健行五：开展德育导师行动，强化学科渗透教育
课堂既是教学的基本途径，也是德育的基本途径。学生在校期间的大部分时间在课堂上度过，他们的一言一行、一举一动都透视着学生的德育认知水准和行为能力。为强化学科渗透教育，学校开展了德育导师行动，让每一位学科老师都成为学校德育的中坚力量，通过《德育导师工作及考核制度》，以教师自评、教师互评、学生评价的方式对德育导师工作进行定期和随机评价考核，以评价考核推动学科德育导师工作，有效强化学科渗透教育。
健行六：开展同步德育行动，为学校德育保驾护航
为进一步提高学校德育的有效性，学校开展了同步德育行动。一是通过开展家长学习班、家长委员会会议，邀请专家教师结合学校德育实际，为家长开办讲座，让家长了解学校德育工作和科学教育子女的方法；如邀请全国妇联家庭教育培训讲师、著名教育专家孟长学教授为家长做《教会孩子理解老师与家校配合》家庭教育专题讲座等。二是开展家长开放日活动，通过“两课一会”，即家长聆听本班教师两节课，与本班教师进行座谈会，让家长充分了解孩子在校情况；并针对孩子实际情况进行有针对性地教育。
“健行”德育的观念得到教师们的广泛认同和积极实践，“健行”活动的开展得到了学生和家长的全面认可与欢迎。把孩子身体、心理的消耗降到最低，给孩子最合适最完美最高效的教育，才算是真的德育。德育是一个“慢活”“细活”，是生命潜移默化的过程，孩子的手在慢慢长大，请不要着急往上面放太多的东西。“慢”一点好，少一些浮躁与折腾，多一些宁静与坚守。