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《认图形》教学反思
一年级的孩子在生活中已经积累了一些对图形的认识。孩子已经都认识了正方形、长方形和圆，那本节课孩子们还要学习什么呢？
1、 体会平面图形抽象的过程。
我注重从感知入手，安排了较长时间的动手操作活动，通过“想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、画一画”和讨论、交流、认识平面图形等活动，使学生们体会到“面在体上”，获得对图形的最直接的体验。课堂上学生用铅笔沿立体图形的一个面的边画下来、用立体图形的一个面蘸上印泥印在纸上，在实践中获得了平面图形。这些活动把操作与思考、探究有机结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的手段，不仅教给了学生知识和学习方法，还发展了学生的空间观念，一定程度上激发了他们的创造性思维。
2、培养动手操作能力。
本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的。在活动中让学生亲自感知、亲身体验。一年级的孩子动手能力比较弱，很多的操作活动都必须有老师的指导。比如在钉子板上围正方形和长方形，因为学生是第一次接触钉子板，所以教师先要向学生简单介绍一下钉子板，围给学生看一看。明确是要用橡皮筋勒在钉子上面，不是把橡皮筋随意放在板子上。这样尝试围圆的时候，学生就不会那么信誓旦旦地说“我能围圆”，其实有不少孩子就是把本来就圆圆的橡皮筋放在钉子板上，并不是围在钉子上的。再比如用积木画图形、在方格纸上画图形，这些都需要教师的细致指导，为孩子掌握这些技能打下基础。
在教学中我也思考了一些问题：
1、目标定位问题。教学目标是整节课的灵魂，如何定位是至关重要的问题，但往往容易忽略。本节课作为图形认识的起始课，重操作、重感悟、重经历，在操作感悟中体会图形的特征。但是教材也呈现了层次性很强的练习题，比如在钉子板上围、在方格纸上画长方形和正方形，指导孩子方法时，教师如何把握好图形特征的度？很多孩子画正方形都是错的，教师必然要告诉孩子正方形的每条边都是一样长的，画图形的时候要去数格子。
这对图形的认识就不仅仅停留在感性认识的层面上了，摸棱两可的语言也无法让孩子在钉子板和方格纸上准确把握图形。
2、 细节处理问题。为了丰富学生表象，我设计了各种图形让孩子辨别，其中就有各种位置摆放图形，也是为了解决位置与图形特征没有关系的难点，在学生回答名称后，我再一起呈现各种图形，让孩子统计。在我看来，统计是对图形辨认的一个练习及统计的综合运用，这样一整合正好达到目的又节省时间。但涂色其实还是很有必要的，不仅仅是为了统计、巩固，其实更重要的是通过涂色再次让孩子感悟图形特征，形成图形面的表象，体验图形边的特征，在涂色中明确长方形正方形边是直的，而圆是曲线图形。因此，认真分析教材把握编者意图是十分必要的。