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文字、文句、文体和文意的融合
中学文言文教学的低效情形大抵被归结为“死于章句，废于清议”， “死于章句”是指文言文字词句知识教学方法太死，教师往往采取切鸡丁式的授受教学方式，不符合学习的认知规律，学生学得索然无味；“废于清议”是指那种抛却文言文语言文字本身，毫无节制的任意拓展，大谈文言文文意和文章思想的现象，学生学习文言文所得的是空手而返。针对中学文言文课堂中大面积存在的“文和言”割裂教学现象，我们认为在“文字、文句、文体和文意的融合”下构建“探究活动型课堂”和“灵动字词句”教学方式是解决问题的根本出路之一。

一、在 “文字、文句、文体和文意的融合”情境下构建探究活动型课堂。
在“文字、文句、文体和文意的融合”情境下构建探究活动型课堂是指在文言文课堂学习过程中，把文字、文句、文体和文意看作一个整体系统，采取以一驭多或者以多通一的方式，创设更适于学生整体和分解认知，更便于激活学生思维和学习兴趣的情境，把文言文“文和言”割裂的授受式学习变为主动探究式学习的教学模式。这种学习模式下，文和言互为带动，互为促进，强调学习的体验和探究过程。
二、在阅读实践中进行灵动的字词句知识教学。
文言文字词句的学习应该融于阅读实践之中，注重文言文字词句学习的方法传授和学生运用方法进行学习过程的体验，注重在阅读实践中将之举一反三。
首先可以在文言与语体（白话）的比较阅读中学习文言文字词句。
文言文字词句的学习应该研究文言文字词句与现代汉语之间的传承与异同，化认知的道理为学习的方法，从而用方法创设学习的活动。
叶绍钧和夏丏尊两先生合编《国文百八课》第一册第三课《文言体和语体》文话比较了文言文和语体文的词的用法的变迁的路径：由简单而繁复，由繁复而简单，由古语到今语。在词的构造演变规律的归纳比较中给我们提供了一种掌握文言文字词句知识的学习方法。
文选五《希伯来开辟神话》（白话文）和文选六《希伯来开辟神话》（文言文）两文设置比较练习“寻找比较名代词的区别、词和句法的区别”等更是给我们作出了一种学习方法上的示范。
其次在朗读揣摩、讨论文意、联系上下文、划分句读的阅读实践中学习文言文字词句。
邓彤老师教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，采用“降低坡度、还原现场”的朗读揣摩和讨论的方法，在联系上下文，划分句子语法成分中找到了文言文“文和言”的平衡点，遥远的看似干枯的古典篇章转化为了鲜活的充满情趣的师生交流场景。以言释文，以文解言。
再者是以“方法”引领学习，以“训练”掌控学习。
余映潮先生教学《童趣》一文，利用“方法式译读”：加字换字法，讲述大意法，同形比较法，来解决字词句的问题；教学《口技》一文设置了“课堂智能作业”；教学《邹忌讽齐王纳谏》则采用巧编辨析练习的学习方式。
总之，在阅读实践中创设学习情境，提供学习策略，引导学习方法，减少文言文字词句含义的直接授受和文言文句式句法的单纯性分析，关注学生学习的情感、态度和价值观，这是构建文言文字词句学习模式的应有尝试方向。