最后的姿势.doc

最后的姿势是苏教版语文六年级上册第二单元“人间真情”为主题 单元中的一篇讲读课文， 是根据发生在 2008 年 5 月 12 日 14 时 28 分四川省汶川 县 8 级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭 千秋老师张开双臂， 用自己的身体守护四名学生的感人事迹， 展现了他恪尽职守， 一心为学生的无私大爱。 一，人物形象；一切的伟大，来自平凡。没有平凡的心，做不出伟大的事。伟大之人的才能、精神不被众人所知的时候，并不会心浮气躁，埋怨生不逢时，怀才不遇，而是默默做着分内的事情。一但出现变故，他们的人格精神定是如万丈金光，从心底迸发而出，指引着他，去完成自己生命的涅盘。 想不出什么华丽的辞藻。只能为这位教师写这么几个字： 杏坛一叶，百年遗爱。 千秋师表，浩气长存。 向谭千秋先生致以崇高的敬意。 在灾难过后，人们总会记起那些在大灾面前舍己为人的灵魂闪耀着人类最高尚感情的光芒的英雄们。而他，就是这些英雄中的一员。 山崩地裂的时候，站在讲台上的他并没有第一时间跑出教室，而是近乎本能的将最靠近他的四个学生塞进讲台，楼房摇摇欲坠，他抬头看看正在松动的天花板，又低头看看破旧的讲台，毅然作出了一个决定，就在下一秒，只听一声巨响。 楼，塌了。 整个学校都成了一片废墟，满目疮痍。 当人们找到他的时候，他已经停止了呼吸，但他最后的姿势却永恒地定格了下来张开双臂，紧紧地护住讲台，就像是天使张开他的翅膀，庇护着这个多灾多难的人间。 学生，活了下来。而老师，却平静地远去。他的学生们直到今天也不愿意相信事实，他们说：“老师并没有离开我们，老师一直都在！” 是的，相信他还在这里，从不曾离去，您的爱像天使守护着这片大地。 老师，走好。 您虽然走了，可是您用生命给我们留下一道需要用一生去思考的难题是什么，让您毅然决然地做出了这样的决定？ 如果您有一丝的犹豫。 如果您有一丝的顾盼。 如果您有一丝的优柔。 结果又将是怎么样呢？ 我想，促使您连顾虑和优柔寡断都来不及的原因，是爱。 是爱，让您奋不顾身的用身体保护学生，是爱，让您的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒。 老师，走好！ 也许您并没有离开我们，只是一个人去旅行，那种满鲜花的远地，一定有天使伴着你，某天某地我们会再相遇，就让思念穿越一世纪1：谭老师本已和大多数学生向楼下疏散，但当他得知还有四个学生没有离开时，立刻从三楼返回四楼，冲进教室。此时，已经摇了约1分钟的大楼裂成两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。三个动词：拉 、撑、护表现了谭老师对学生无私的爱。谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。2：人生的价值是什么？他不但言传，更是身教，以自己的实际行动让学生懂得大难来时要舍己为人，不能只顾自己。所以他英雄不死，精神千秋。谭老师在危难之际把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质；正是这一姿势，让人们深受感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。因此，谭老师“张开双臂，护住学生”的姿势，成为人们得他永恒的记忆，是他生命中最后的姿势。二：课文表现人物的主要方法正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。细节描写和侧面描写 是本文的两大写作特点。1、定格细节 彰显伟大精神 叙事性文章中，最有价值的是细节。课文通过谭老师的动作、语言的细节描 写正面刻画了人物形象，细品之下，无一不体现出他那伟大的精神品质。 文章的第三自然段截取了谭老师上课的一个片段。谭老师给学生讲述“人生 的价值”的那段话，是他的“言传”，既是他对学生进行了的思想教育，也为下 文写他“身教”在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。这与他的人生追求、对 学生的殷切期盼密切相关在。 话语最后有一个省略号，这个省略号的用法要引导 学生着重理解，感受灾难降临的突然。 谭千秋老师在灾难来临之际“立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上， 用自己的身体护住了四个学生。”他张开双臂，“拉、撑、护”这三个动作一气 呵成，没有思考，没有犹豫，几乎是一种出自本能的反应。在生死攸关的一刻， 谭老师把生的希望留给了学生。 他用自己的行动证明了他对人生价值的理解与追 求。 2、侧面烘托 诠释生命意义 这篇课文中很典型的表达手法是： 采用正面描写和侧面描写相结合的手法刻 画人物形象。正面紧扣谭千秋的语言、动作等句子来品味体会，侧面则引用了救 援人员、获救学生和一位老师的话，烘托谭老师的英雄壮举。他们代表了三类人 的评价， 救援人员最先目睹了谭老师牺牲后的壮烈情景，他们内心的震撼是最直 接，最真实的；获救学生是谭老师用生命守护下来的，他们是谭老师英勇壮举的 见证人和获益者；而老师则离门口最近，在生死关头是最有可能离开的，但最后 却没有离开！作为谭老师的同行，他们对谭老师的敬佩是最发自内心的。因此， 应该紧扣这些人物的语言，抓住“飞身”“生死攸关”等词语，感受人们对谭老 师的深深敬意。 学习本课，一是学习谭老师大公无私、奋不顾身的英雄行为；二是了解和掌 握环境及其场景描写和侧面烘托的方法。 词句解析 （1）对句子的理解 天空阴沉沉的。 借助对自然环境的描写，预示着地震即将来临，平静中隐伏着不平静。 忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 这句话中连用三个感叹号，语调越来越高，越来越急促。揭示了地震的突然 性，同时展现出人物内心情绪的急剧变化。 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了 四个学生。 这句话中连续用了三个动词：拉、撑、护，写出了在危难时刻，谭老师舍己 救人的场景，用细节描写让我们清晰地看到了谭老师那恪尽职守，先人后己，在 生死攸关之际把生的希望留给学生的伟大形象。 张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ 在灾难来临时，谭老师张开双臂，以自己的血肉之躯誓死护卫学生，他这种 奋不顾身保护学生的姿势将被定格为永恒。谭老师永恒的姿势，留下了永恒的记 忆，永恒的精神永远在我们心中！ （2）对词语的理解 大公无私： 指办事公正， 没有私心。 现多指从集体利益出发， 毫无个人打算。 生死攸关：指生死存亡的关键。 绘声绘色：形容叙述或描写生动逼真。 妙语连珠：巧妙风趣的话一个接一个。 诠释：说明，解释。 坍塌： （山坡、建筑物等）倒下来。 三：在讲解我主要采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学 生读懂课文从而感受人物形象。如教学：1：精读感悟，感受人物形象。 （一）坍塌 1. 理解词义板：坍塌 2. 课文中哪些语句描写了坍塌的情景？请你快速浏览 4-7 小节并勾画下来。 出示： 忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房坍塌了。 这些都是地震时的环境描写， 这样的环境描写是一个整体，把这三段话连起来读 读，你感受到了什么？ 3.我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。 （播放视频） 大灾无情，让我们一起再读读这段描写。 4.在教学楼即将坍塌这生死攸关的瞬间，谭老师是怎么说的？怎么做的？ 出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要 拿！快?” 你感受到了什么？ 教学设计最后的姿势一、教学目标： 1.会写“谭、漱、吱、嘘、撼、诠释” 。检查预习情况， 读通顺课文。 2.结合“坍塌”、 “震撼”理解课文 4-8 小节，结合语言文字感受危急关头 那“最后的姿势”。 二、重点难点： 1.通过品读课文，能够说出“最后的姿势”的内在含义。感受谭老师对生命 的追求和诠释。 2.能够体会环境及场景对表现人物精神品质的作用。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学 生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学 生读懂课文从而感受人物形象。 3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。 4.借助拓展小练笔， 训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪或情感的不同。 第二课时 教学过程：（一）、导入 1、同学们，这节课我们继续来学习最后的姿势（齐读课题）。 2、通过上节课的学习，你知道这是谁最后的姿势？这个姿势是怎样的？课文讲 述的故事给你怎样的感觉？ 3、是呀！这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。 （二）、浏览课文，找描写最后姿势的句子。 1、要求：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文， 用笔把相关的句子划出来。 2、交流。 （三）、第一次（最后的姿势） 1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身 体护住了四个学生 过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。 请同学们仔细读一读， 这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这 些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？） 交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作 的快。读好句子。 2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课 文 4-7 自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。3、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？ （情况十分危急，你是从哪儿感受到的？） 4、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 为什么这句话会让你感受到情况十分危急？ 指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？ 看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？ 在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？ 出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也不要 拿！快?”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。 从这儿你读出了一个怎样的谭老师？ 要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？ 5、你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！） 出示：第五自然段 你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃 腾空而起”说明了什么？）读好句子。 在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了， 出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住 了四个学生。 这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即?， （引读句子。） 是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门， 他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子） 6、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了? 一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省 略号，请你想一想，这儿省略了什么？ （齐读：请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。） (省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀 嚎?) 地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭 老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。 让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。 7、齐读 47 自然段。（ 四）、学习第二次（最后的姿势） 1、过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里， 出示： “我们发现他的时候， 他双臂张开趴在课桌上， 后脑被楼板砸得深凹下去， 血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！” 请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感 受？（震撼） 这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。 2、你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把你的感情融入你的朗读之中。 救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。 3、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文 9、10 自然段，抓住关键词句 品读体会。 出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样 回忆。 你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一 个怎样的谭老师？（奋不顾身?） 谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守 住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。） 4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最 有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。” 你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位离开教室， 他?如果他要留 在教室里，保护四位学生，他?这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留 下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句 子） 5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之 躯为学生牢牢守护生命之门呢？ 导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为 集体着想，为国家着想?” 这就是谭老师的人生格言， 你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是 这么说的，也是这么做的， 所以面对突如其来的灾难，他? 6、让我们一起再来看这句话，出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课 桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学 生都还活着！” 再读这句话的时候， 你心中是否有了更深的感受？现在你的眼里，这是一个怎样 的姿势？ 7、同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述， 通过侧面描写的方法， 让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴 上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带 着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。 五、学习第三次（最后的姿势） 1、引读十一自然段，谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声 绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他 在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而（音乐起）， 同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。 出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ 2、课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老 师，我想对你说?写写你此刻的感受。 3、交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅 震撼了在场所有的人， 更深深地震撼了所有的中国人， 千言万语都汇成了一句话。 出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己 51 岁的宝贵生命诠释了爱 与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。” 这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神， 一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。 这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势：张 开?）。这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，读（?）。 这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，读（?） 4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。” 六、总结 1、其实，在 5.12 中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有 很多很多的老师， 他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最后的 姿势震撼了所有的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演 绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。（图片、音 乐） 2、欣赏时，师解说。 3、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课 题：最后的姿势。 七、作业 搜集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。 板书设计：6最后的姿势爱与责任英精可敬的谭老师雄神不千死秋