捕捉朗读契机激发学生情感.doc

　　 捕捉朗读契机 激发学生情感
启东市长江小学 朱睿
小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。但从目前教学实际看，不少教师只是把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，以至于把活活的语文教材讲“死”，使学生感到枯燥无味，严重影响了语文课应有功能的充分发挥。
《新课标》反复强调“体会作者表达的思想感情”，不仅体现了人文学科的特点，也为小学语文达到《新课标》提出的培养学生人文精神的目标，展示了一条途径。
那么，怎样有效地指导学生体会作者表达的情感呢？我认为，在阅读教学中要最大限度地发挥朗读的作用，善于捕捉朗读的契机，把朗读的主动权交给学生，让学生读有目标，读有所得。
一、 创设情景，挖掘丰富的情感因素。
语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情景中，受到感染。如《月光曲》一文第8、9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难理解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐《月光曲》片断，同时用多媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。
二、 明理“入境”，激发学生的情感。
如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，学生才能读得饱含真情，才能做到刻骨铭心。如《小珊迪》一文中，指导朗读小珊迪乞求说：“先生，我可以帮你去换零钱……”时，我们首先可以把“乞求”与“请求”作一比较，从而更好地体味小珊迪的窘迫和无奈，然后再进行朗读，学生就能读得声情并茂，并能在朗读中体会语言文字的精妙之处，品味其中的深刻内蕴，被其中内在的情感所吸引，所陶醉。
　　实践证明，明理性的朗读导法，是小学语文朗读练习必用的方法。因为语言的精妙，内在的韵味，只有在酌中才能入情，在赏中才能感受，最后，才在读中品出味道，在读中流露真情。
三、 抓住有利朗读的几个关键点。
1 、文章内容疑难处。一次听一位老师在上《咏华山》第三自然段时，一个学生提出“只有天在上，更无山与齐”这一诗句是什么意思。当时老师表扬了这位学生敢于质疑的精神，并告诉他答案就在课文中，只要细心读一读就不难发现。这意在激发学生学习兴趣，激发学生自主探究的内驱力。于是学生纷纷进行朗读探究。很都在快，许多学生联系课文第二自然段，读读“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山自己的脚下”，上下文结合起来，学生便能比较顺利地了解诗句的意思。
2 、句子停顿不妥处。在教学《蛇与庄稼》一文中，我发现学生读“肺结核病人怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？”这个长句时，有几处停顿不妥，读破了一些词语。这时我引导学生选择自己喜欢的方式感悟句意，在读中积累了语感，停顿不妥的问题也迎刃而解了，也让学生体验到了成功的喜悦。
3 、 文章描写精彩处。文章描写精彩的段落、章节，可让学生反复品味、朗读，直至成诵。如《九寨沟》一文，尤其第三自然段，文笔优美，语言清晰，意境开阔，学生乐意朗读。学生在读中不仅领略了九寨沟原始风光的神奇美丽，也丰富了学生的语言积累，从中领悟到写景文章应抓住景物特点的写作规律。
四、 教师的范读、引读，也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如教师的引读，它可适当地营造“愤排”状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿了先决情绪，也升华了课文的魂。如《小音乐家扬科》，文中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上长了一个高度。学生已有了读的情绪，在此基础上，不断练读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣，这不是彻底入境了吗？
当然，朗读的契机在阅读教学中无处不在，在教学中适时地加入朗读，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机，可以让学生在读的实践中增加积累，加深体验和感悟。