如何培养学生的记忆力.doc

如何培养学生的记忆力？我认为培养孩子的记忆力，是有方法和艺术的。最主要的是激发学生的学习兴趣，有了学的愿望，才有记的动力。就说我任教的几个班上的几个语文、英语成绩相对落后的学生吧，他们其实也是聪明的，但他们不愿学，老师也苦于找不到能吸引他们融入集体与同学同学习、同进步的好办法，因此他们一贯不做作业，更不想记忆有用的知识，日积月累，到了六年级，他们与优秀学生的差距越拉越大。很多时候，总是佩服有些人、有些孩子有着惊人的记忆力，更惊异于一些学龄前的孩子他们古诗词、三字经背的滚瓜烂熟。是孩子本身具有良好的记忆力还是在引导他们记忆时家长用了什么方法？在拜读了给教师的建议第35条如何培养和发展学生的记忆力后我有了深刻的认识。其次，在开始识记以前，应当让孩子经过一番思维训练。摆在记忆面前的任务越复杂、越困难，对思维、思考和智力才能的训练就应当越细致耐心。如果一个孩子只能看见事物、现象的表面的、有目共睹的一面，而他自己并没有深入到事物和现象的深处和实质里去，没有作出任何“发现”，没有体验过发现现象之间的出乎意料的相互联系的那种惊奇的情感，那么这种儿童进行识记是会感到困难的。很自然地就想到了现在的一些家庭教育和学校教育。象填鸭式往孩子脑中塞字词、算术口诀，一个个就如小神通般地熟知各类学科。真正地究其他们掌握了什么，明白了什么，一样都没有。随着年龄的不断增长，有意识记将被不随意识记所取代。建议中又说：死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。在这些年龄期，死记硬背会造成一种幼稚病它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。为了促使孩子记忆力的不断发展，要建立不随意识记和随意识记之间的合理比例，这件事首先取决于教师。老师在平时布置任务的时候就应该加以引导、分析、观察使学生的有意识记逐步过渡到无意识记，这一过程需要学生在平时进行大量的阅读，只有增长了自己的知识，才能使学生更好的去理解问题、去分析问题，记忆知识。才能使学生的记忆力得到合理的发展看那些才华出众的人物,我们常为他们头脑中丰富的知识积累并能迅速作出恰当的反应折服,可见,过人的才能需要博闻强记为基础才能的到更好的发展.文学家巴金老先生能清晰准确的背诵数百篇文章,他坦言这些青少年时期背诵的美文的积累,对后来的写作帮助很大。英国前首相丘尔童年时在贵族学校学习，因口吃被认为迟钝而备受冷落，为了引起老师和同学的注意，他刻苦背诵句法词汇，积极参加演讲练习，为他以后从政生涯中做文章能秒笔生花、演讲能妙语连珠奠定了基础这说明了人的记忆能力相当重要，是人必须掌握的最重要最基本的能力之一，它还是其他一切能力的基础和前提。记忆力不是天生的，没有谁天生就记忆好，都是靠后天培养的。 沁园黄河路小学 李艳玲 怎样检查练习本-学习体会 “检查练习本吞没了我所有的空闲时间”作为我们英语老师深有同感，我们每天基本都有英语作业，不做作业我们不放心，因为学生作业本里会有大量的错误。最大限度的压缩批改作业的时间，也不行，因为学生作业本里会有大量的错误。就是因为学生的大量错误让我们付出了那么多的乏味的、没有创造性的劳动！那我们怎样让学生尽量少的出错呢？作为英语老师我们该怎么办呢？1、 我们争取高效的课堂。我们其实都有经验，当一节课上的很好时，学生出错就会少一些，课上的不理想时，学生的知识点掌握的稀里糊涂时，学生的错误格外的多。首先新的内容我们一定让尽量多的学生学的扎实，包括我们的语言要规范，不让学生产生歧义或稀里糊涂。还要给学生足够的练习时间和消化时间，要让学生的错误在当堂尽量的都展现出来，并及时给与纠正和讲解。当然在课堂上我们更要不遗余力的让学生学会运用所学的知识，无论是我们提供给学生材料，还是让学生自己尝试去应用，逐步提高学生的数学意识和知识的运用能力。2、 培养学生好的作业习惯，教会学生做作业。六年级的学生很多同学做作业不写题号，不按行写，字迹潦草，计算不认真，看一个学生的作业得用很多的时间，既生气又烦躁。所以首先在作业的格式上要进行训练。每讲解新知识点，需要老师在黑板上明确格式，其次要培养学生的作业态度（作业要整洁，书写认真等）。通过好、差作业的对比展示，好的作业的表扬差作业的批评让学生必须明确他要有好的态度做作业。还有很重要的一点是教会学生对每次的作业，先要做好仔细、周密的准备，不会的让他们先问同学或老师，思路要清晰，会做的想好如何正确书写，这也得需要老师长时间的教育和训练。当我们努力提高学生的最基本的素养时，努力提高学生的学习能力时，努力培养学生的良好学习习惯时，我们检查练习本的时间也就节省出来了！那我们就努力吧！沁园黄河路小学 李艳玲读了苏霍姆林斯基的这条建议，我更是茅塞顿开，觉得受益匪浅。连续四年，我一直教高年级，今年从六年级带起，刚开始，我都不知道如何下手教了，领着学生将课文的内容、主题思想甚至是写作特色分析来分析去，结果一测验傻眼了，学生的基础知识错误百出，由此我注意到牢固的记忆基础知识是多么重要！这真像我们盖楼房打“地基”一样，“地基”打不牢，楼房就有倒塌的危险，学生的学习也是如此。就学生一生的学习生涯来说，整个小学阶段、初中阶段都是打基础的阶段，在这个重要的阶段，我们这些老师一定要扶持好孩子。在这一条建议里，苏翁告诉我们，要使基础知识变成一种“机械”的能力，这种“机械”的能力包括“基本读写能力”和乘法表，千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题，最典型的测量和量的变化。这样，学生在中高年级的学习当中，才会把“尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去”。苏翁还告诉我们，基础知识的练习要带有游戏的性质，要表现出自我教育、自我检查的成份，从而使学生能够“自觉地掌握教材”。 学生在早年记住的东西，常常永远也不会忘记，所以应该让学生多记一些知识，多背诵。像课本中一些经典的诗歌，一些优美的句子都可以让学生熟记下来，学生经常记忆，就会不断加固自己的“地基”。在一节又一节的课上，进行各种各样的练习，让学生不断积累，不断地运用这些基础知识，学生年级越低越是重要。苏霍姆林斯基的这条建议不仅有利于我们的教学，也有利于我们的家庭教育。 基础知识的教学千万不能死板，多想一些学生喜欢的方式，在游戏中、在娱乐中能够让孩子愉快接受，岂不更好？ 沁园黄河路小学 李艳玲智育是在掌握知识的过程中进行的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。在教养程度和智力训练程度之间，在学校里所获得的知识分量和智力发展程度之间，是不能划等号的，虽然后者也有赖于知识的分量。智育是一个很复杂的过程，它包括世界观的形成、智慧的思想方向性和创造方向性的形成，与个性的劳动、社会积极性有着紧密的联系，而个性的社会积极性又把学校内的教学教育工作跟社会生活和谐地结合在一起在教学过程中实现着智育的主要目的发展智力。在共产主义建设时期，学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人(HeBea)对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。愚蠢的人本身不可能成为幸福的人，而且会给别人带来危害。一个人离开校门的时候，也可能有些知识没有学到，但他必须是一个聪明的人。应当再三重申：智力训练程度并不等于所获得的知识分量；问题的全部实质就在于：在人的复杂的、多方面的活动中，知识的生命是怎样进行的。阿勃平克维奇写道：“我们应当努力培养灵活的、生动的思维即能反映自然界本身的运动的思维。”在教学过程中对个性的智育，只有当教师把自觉而牢固地掌握知识看做是发展认识力、创造力的思维(灵活的、生动的、好钻研 的、探求的、永远不以已知为满足的思维)的手段时，它才得以实现。在这种教师那里，知识就是工具，学生借助这一工具而在认识周围世界和创造性的劳动中迈出自己的新步伐。因此，智育的最重要的途径和方法就是：生产劳动，研究，实验，独立研究生活现象和文献资料，文学创作尝试等。 智育对于人之必不可少，不仅是为了劳动，而且是为了精神生活的充实。无论是未来的数学家，还是未来的拖拉机手，都应当学会创造性地思考，都应当成为聪明的人。智慧应当给人以享受文化财富和审美财富的幸福。真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性和丰富性。如果智慧只是被训练去从事狭窄的职业劳动，那么生活就会变得贫乏、沉闷、远离共产主义的理想。沁园中心校黄河路小学 李艳玲 复习在整个学习活动中是一个十分重要的环节。“温故而知新”的道理无人不知。确实，通过复习能让学生巩固所学知识，又能查漏补缺，还能在巩固的基础上进行扩展和提升，使每位孩子都复有所得。1 开展主题式复习我们可以把教材认真梳理一下，围绕几个主题，每节课突出某一任务来复习。比如五年级的第一单元是复习通常干什么？其中，我注意运用了多种形式：运用听力练习来复习单词，通过听老师对单词的描述，让学生猜，并拼出单词，既进行了听力的训练，又激发了学生的兴趣，达到了复习单词的效果。运用不同的方法复习不同的单词词组，比如：do morning exercises的描述采用了教师提问学生的方法；have English是学生向老师提问；eat breakfast是学生互相提问；have sports是小组讨论进行描述。2开展比较式的复习比较式的复习是指将一些知识点进行比较复习，通过比较使学生对知识（特别是语法）有更进一步的理解。如：将现在进行时态与一般现在时放在一起比较复习，可以先设计一张综合的图片，用现在进行时来问答、描述；再给学生提供一般现在时的时间状语让学生进行转换。从而进一步巩固这两种主要的时态。这里Recycle 2里有类似的操练。3开展适量书面练习的复习我们反对“题海战”并不等于取消所有的书面练习，为了帮助学生真正理解并运用所学的知识，一定量的练习还是很有必要的。但是，这种练习必须是教师根据自己班级学生的情况精心设计的，比如，我们可以在一个单元结束后或者两个单元复习完后，对学生进行一个测试。教师自己出题，比较了解学生的情况，同时对学生也是一种很好的锻炼。教师可以给学生反复练习经常出错的题类，但是绝对避免机械的反复练习，以免引起学生的反感而降低复习的质量，不利与他们今后的学习。沁园中心校黄河路小学 李艳玲学习了前苏联教育家霍姆林斯基的给教师的建议第二天后，我茅塞顿开。文中说的：语文、数学教师每天在学校上课3、4个小时，加上备课和改作业5、6个小时，另外每天还有至少两小时被课外工作所占用。现实中是这样的，也确实是这样的。也许大学校的状况要好得多，但相对于那些边远的小学校来说，情况就十分糟糕了。有一次，几个师范学校的同学在一起吃饭，说起工作后，一个同学满腹牢骚，他说我教两个不同年级班的语文课，加上一个班的班主任。中心校规定一周语文教案不能少于六节，光教案就得12节，不能少写和简写，听课笔记两节，作业是大楷两页，小楷两页，另外还要求教师提升自我，搞剪贴，写理论笔记。其他杂事更是占用我不知多少时间。听了他的诉说，我很为他的遭遇感到痛心，何止是他，在实际生活中这样的教师不知多少。我们干的就是这份工作，既然选择了，就不应当抱怨，就不要去后悔，拿出自己的热情，拿出自己的激情，尽力去干好自己一天的工作，争取做到今天比昨天干得好，今天比昨天有进步。那么怎样解决这个矛盾的问题呢？其实苏氏已经给了我们答案：就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下众生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要做一名优秀的教师，要做一名求上进的教师，没有其他捷径，唯有读书。一些优秀教师的教育技巧的提高正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。全国著名特级教师于永正我想没有人不知道吧，他的课总能让学生陶醉，让听者神往。要诀在哪里？其实于老师在课堂中和课后的讲座中都给了明确的答复。他劝孩子们要多进行阅读，多进行积累，从小养成良好的阅读习惯。告诫教师们：多读书，才能更好地驾驭自己的课堂，才能让你的课“粘”住学生。多次欣赏名师们的课，课堂上自如的应对让人惊叹，与学生其乐融融的交流让人惊羡。之所以能够呈现这样的境界，就是名师们读书的结晶。一名教师，要在自己的道路上走的远，就去读书吧！无论工作再忙，都不要去抱怨，让读书充实我们的生活吧！沁园中心校黄河路小学 李艳玲 这一学期，我带六年级的英语课，六年级的孩子跟初中阶段的孩子相比，显得太活泼，太调皮，而且他们的脑力发展相差太大，上课时往往有的学生“吃不饱”，而有的学生“消化不了”，因此一堂课下来自己心情焦躁、筋疲力尽。这种困惑一直缠绕了我很久，直到我读了苏霍姆林斯基给教师的建议，我才恍然大悟。学生是一个一个有差异的个体，他们的对教材的感知、理解、识记存在着不同程度的差别。所以在课堂上搞“一刀切”，让每个孩子都达到同一认知水平，进行同样的脑力劳动，那是不可能的事。苏霍姆林斯基说“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他尝到脑力劳动中的成功的快乐。”要想达到这一点，我们教师要善于因材施教。在这条建议中，一位老师的做法是将学生按照认知水平将他们分成几个小组，根据各小组的情况具体指导，让每一个孩子都尝到脑力劳动的快乐。我觉得这种方法很值得借鉴。 此时，我想适时的反思一下自己的课堂教学，六年级的孩子课堂气氛很容易调动，有时课上得确实“热热闹闹”，读了建议之后，我觉得课堂不仅要看学生学会了什么，更要看学生在上课时的脑力劳动的情况，学生能否靠自己的努力去达到目的。因此我们教师都要善于将学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到脑力劳动中去。沁园中心校黄河路小学 李艳玲