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讲评——突破习作的瓶颈
地址：海口市美兰区二十一小学 作者：王 丽

基本上来讲，在习作教学的课堂中，绝大多数的教师都很重视习作的指导。当然，好的习作指导能让学生更好地明确本次习作的要求，知道写作的顺序、重点、详略等。但是一个班级里，由于学生的语文素养参差不齐，个人考虑的着眼点各有千秋，而且学生组织、运用语言文字的能力强弱有别，在同一节课，同一位老师的习作指导下，学生写出来的作品却良莠不齐。
学生完成习作之后，教师对习作的批改更可谓大费周折。许多老师总要用上一个星期，甚至更多的时间去批改习作。错别字是圈了一个又一个，眉批是写了一条又一条，总评又是满满的一大段。学生的一篇习作，经老师的用心批改之后，上面都是大红笔迹。可以这么说，老师在批改习作时，都力求把每篇习作中存在的问题明确标出，希望学生能通过批语，找到自己习作中存在的不足，进而改之，以求令学生的写作水平能提高到一个新的台阶。
然而，老师们大费周折，费尽心血的付出却往往收获颇微。学生在下一次的习作中，错别字依旧存在，详略、表达等方面存在的问题，依然得不到根本的解决，学生的写作水平根本就没有得到本质上的提高。
习作教学中，教师的付出与收获无法成为正比。穷根问底，原因何在呢？
习作的教学总的来说，分为四大步骤：先是指导，接着是学生完成习作，然后是教师的批改，最后才是讲评。这四个步骤层层递进，看似各自独立，却又紧密相联。而习作的讲评，更是很多教师最容易忽略的一个重要环节。老师们花费了精力写下的评语：如“中心不突出”、“详略不得当”……，让学生根本就摸不着方向。
“中心”是什么？“详略”怎么区分……学生要么不理解，要么似是而非，又怎么能做得到这些要求呢！
认清自身存在的问题，是提高写作水平的前提；反思这些问题，才是提高写作能力的根本。习作的讲评，无疑就是学生认清和反思问题的一个有效途径。我们不应该忽略讲评，更不能用详尽的批改替代讲评。毕竟学习是一个理解和形成能力的反复过程。如果学生对于老师的批语只停留在表面的“看”，没有认清和理解，何来“思”呢？若想“改”，岂不更成了无源之水，成了水中月、镜中花。
如果语文老师们能在完成习作指导和批改之后，通过一至两堂课的习作讲评，抓住一两篇典型的学生范文，向全班同学展示讲评修改的过程，这样的课堂教学效果将会更好。
我们先通过幻灯片的形式，展示具有代表性的例文，师生共同寻找错别字，这样可以调动学生的积极性。再者，鼓励学生在例文中找出错别字，是培养学生细心观察的一个过程。这个过程，有利于帮助学生认清错字、别字，提高书写的正确率。他们在参与的过程中，也会这样反问自己：我是不是也像这位同学一样马虎粗心，写错了这些字呢？以后可得注意哦，免得在全班同学面前因错别字而出了洋相……这样的随机寻找并改正，使学生在自尊心的督促下，更加地投入到习作修改和反思中。
习作讲评中的语段修改，以老师的引导为辅，学生的参与为主。写作，免不了语言存在这样或是那样的弊病。因为学生不是作家！再说了，即使是作家，他们的文章偶尔也会出现这样的毛病呢！人无完人！对于学生，我们要允许和接受他们在语言表达上的“不成熟”。老师可以把问题较为严重的语段列出，让学生各抒其言，有针对性的检查语言表达上存在的问题。通过大家的畅所欲言，学生更容易知道哪里是病句，哪里出现了歧义……然后集思广义，让学生通过总结，集众家之言，试着来修改自己的习作，从而提高学生的语言表达能力。
紧接着的“内容安排”、“详略得当”、“突出重点”等问题讲评，只要老师能很好的组织，问题将迎刃而解。课堂上，学生认真学习，用心体会，加上老师有针对性的示范修改：如让学生知道这个地方为什么要详写，写具体的部分有何目的；那个地方要怎样去写才能体现出中心，刻画出人物形象……一堂又一堂的习作讲评修改训练，让学生自己去看、去想、去体会，潜移默化地告诉学生，习作应怎样表达清楚，布局应注意什么，应如何去修改……
相信这样细致的课堂讲评修改，学生不仅能知道自己习作上的缺点和不足，更能掌握自我修改习作的方法。这样，学生的写作水平也会逐渐地得到提高。
当然，要想确实的提高学生的写作水平，一次的修改是不行的。我们可以再次修改，多次修改。因而，每一个语文教师不仅要注重习作的指导，更应该加强习作讲评修改的训练。这正应了一句俗语：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”
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