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老师，你会评价吗？
现如今，在语文课堂教学中，课堂评价愈来愈受到大家的关注。《课标》里提到：评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。是的，评价可以检验学生的学习成果，可以诊断学生的学习问题，可以反馈学生的学习情况，可以激励学生的学习热情，可以甄别学生的学生的学习水平，可以作为选拔学生的有效依据。评价的多重功能使其不得不受到关注，而能不能恰当地运用评价也成为评判语文课堂教学水平的依据之一。
回顾自己的教学经历，教学评价问题让我甚为烦恼。记得我执教的第一次公开课，教研会上同事们给我提的最多的便是教学评价问题。我的评价语简单空泛，表扬学生时总是那几句“你真聪明”“你真棒”，为了激励学生的学习热情甚至滥用评价，不论好坏对错首先来一通千篇一律的表扬，而在实际教学中，对学生在识字写字、阅读、口语交际等方面也都缺乏及时准确的评价。正是在教学评价方面的缺失激发了我学习的激情。我上网搜集教学评价的相关学习资料、虚心向老教师请教、观看优秀教师的教学视频，在不断地学习中，我的课堂教学评价能力有了很大的提高，但是我仍然觉得很不足。我想，很多老师也和我有着同样的经历和感受吧。在本次课标学习中，我特别研读了教学评价这一块，由此也生发出一些想法。
《课标》指出：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这让我想到一个问题：语文课堂应该是灵动的，是充满创造性的，当遭遇课堂生成时，应该如何更好地运用评价让课堂生成变为宝贵的课堂资源，从而让课堂设计更加贴合学生学习需求，让教学过程更加真实有效，让学生的发展更进一步？我想，首先，老师们应该要善于抓住有价值的课堂生成，然后，围绕学生突然提出的问题顺势而导，延展对话，为学生提供一个想象和思维放飞的空间。
只有及时到位的评价才能有效推进语文课堂，如我之前那样，只会简单泛滥地评价，则会让课堂评价失去其激励指导的意义，成为课堂多余的累赘。《课标》指出：评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。教师们在进行评价时应注意有的放矢，及时抓住学生发言的特点，针对学生的发展需求给予恰当的肯定、激励和引导。由此，学生们才能从评价中及时得到反馈、鼓励和暗示性的引导，教学评价才能发挥其真正的意义。