位置第一课时.doc

课 题
位 置
第 二 课 时
评析及反思
教学目标：
1. 进一步认识位置，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置。
2. 进一步提升学生的已有经验，发展数学思维，培养空间观念。
3. 渗透数形结合的思想。
教学重点：用数对表示物体的位置。
教学难点：如何用数对表示位置。
教学方法与手段：利用旧知，拓展新知
教具准备：课件：有关位置的练习题。
教学过程：
（一） 情境引入，回顾再现。
师：昨天我们学习了用数对表示位置的方法，请同学们看题，你会解决下面的问题吗？
出示：体育课上，同学们站成方队，小文站在正中间，她的位置可用数对（3，3）表示，请你算一算，这个方队一共有多少名同学？
请同学们自己解答。
师：谁能说一说你是怎样想的？
生：一共有25位同学。这个同学站在第3列，说明一共有5列。她站在第3行，说明一共有5行。所以是5乘5等于25人。
师：你说得太好了！这节课我们一起来练习有关位置的知识。
（二）分层练习，强化提高。
1、想一想，填一填。
A、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（  ， ）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（    ）列第（    ）行。
B、刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示，
（4，1）中的4表示第4列，则1表示（                   ），
（2，7）表明王兵坐在第（    ）列第（    ）行。 
２、做练习一的第3题。
指导学生认真观察图，理解重要地名的索引，看懂地名的具体位置，明确左边是16页的A、B两列，右边是１７页的Ａ、Ｂ两列，
（１）让学生在图上指出天文馆、少年宫、五爱城所在的区域。
（２）你能像“地名索引”中那样表示出游泳馆、邮电大厦、医院、红星剧场和火车站所在的位置吗？
先让学生在小组内说一说，再全班交流汇报。
３、做练习一的第４题
（１）照样子写出下图中字母的位置。
Ａ（５，８）　　　　Ｂ（　，　）　　　Ｃ（　，　）　Ｄ（　，　）
（２）描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。
Ａ（５，９）　Ｂ（２，１）　Ｃ（９，６）　Ｄ（１，６）　　Ｅ（８，１）
（三）自主检测，评价完善。
提示第6题的（1）题：平移后需要画出几个图形？注意是“分别”平移，不是连续平移。
提示第7题：一个格子的长和宽各表示100米。学校以东300米在什么地方？
（四）归纳小结，课外延伸。
通过这节课的练习，说一说你的收获？
到生活中走一走，把生活中有关用数对表示位置的问题，写成数学周记的形式。

课 题
位 置
第 一 课 时
评析及反思
教学目标：
1．能在具体情境中自主探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2．能在方格纸上用数对确定位置。
3．在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
教学重点：
1．能在具体情境中自主探究确定位置的方法，用数对表示某一物体的位置
2．能在方格纸上用数对确定位置
教学难点：能在方格纸上用数对确定位置
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题：（板书：位置）
师：同学们，“位置”表示什么意思你知道吗？能举个例子说明什么是位置吗？（生答）
师：说得好，位置是个点、是个地方、是在哪里。大到一个地域，小到一个单位、一个建筑，如我们民乐小学所在地，再小到每个人，如我们班里的每一位同学等等……他们都有一个对应的位置。这些位置怎样表示呢？今天，我们就来研究这个问题。
二、自主探究用数对确定位置
1．自由表达班长的位置。
师：班长在哪儿呢？站起来，让大家看一看。现在谁能来介绍一下班长的位置。
师：大家介绍的都对，可有的左右数、有的前后数、有的第几排，有的第几组……，这样介绍班长的位置大家有什么感觉？是不是感觉很乱，表达的标准不一样，看来需要怎么办？要统一表述的标准是不是？
2．确定列与排。
师：谁知道在数学上是怎样规定列与行的吗？（借助学生的回答）在数学上，竖着称为“列”（板书）。通常从左往右分别是第一列、第二列……请第一列的同学举起手来,第二列的同学们给大家招招手，第五列的同学招招手。横着称为“行或排”（板书：竖——列；横——行）。从前往后，分别是第一行，第二行……第四行的站起来。
3．探究用数对表示班长的位置
师：有了列与行，想一想，这次表示班长的位置我要求你们写出来，可以用文字、符号，图画、更可以用数字表示，请做在答题纸上。
师：同学们真棒！想出了这么多方法，那个方法比较简洁强调列在前，行在后。
4．找朋友——应用数对表示其他同学位置
师：下面，请你在卡片上用数对表示出你好朋友的位置，我们一起帮你找朋友。
师：通过找朋友我们可以感受到，一方面数对可以简洁、迅速地帮助我们确定位置，另一方面数对和同学一一对应。
5．进一步深化对数对的理解
电脑出示：（3，5）（5，3）
师：仔细观察这两个数对，你有什么发现？
小结：由此看来，前面的数表示列，后面的数表示行，数对中的两个数的位置能颠倒吗？（不能）
出示：（3，3）
师：这个数对有什么特点？这两个3表示的意义一样吗？分别表示什么？
小结：虽然前后两个数字都是3，但是它们表示的意义是不一样的：前面的数表示第3列，而后面的数却表示第3行。
三、在平面图和方格纸上用数对确定位置
1．用数对表示平面图中同学的位置
师：我们会用数对表示教室里同学的位置了，情境图中同学的位置你会表示吗
2．在方格纸上用数对表示位置。
课件出示几位同学的所在的点，让学生说数对，并说明理由。
四、巩固练习
完成做一做及练习一第一题
五、总结收获
这节课你学会了什么？有什么收获？