教师语言特点.doc

小学低年级语文教师的语言特点
小学低年级学生年龄一般是八九岁,此时，学生正式夸人学校,标志着学习已经成为儿童的主导活动，儿童不仅开始学习科学文化知识和人类历史经验，而且也开始了社会化的进程，而语言社会化是一切社会化的开始。那么，为什么低年级教师必须要锤炼好教师语言呢？第一方面，从儿童的角度出发，低年级的儿童模仿性较强，教师语言表达能力的好坏直接启蒙到学生语言的社会化。而由于小学低年级的学生的认知能力的局限，教师必须通过语言传递给学生知识，帮助学生理解，消化知识，所以，教师语言就是学生与一切社会经验的桥梁，教师语言发挥着至关重要的作用。从心理学的角度上来看，童年期思维的基本特征是，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。很多学生能不懂老师的话,甚至有的学生不明白老师发出的指令，有的学生在课堂上玩学习文具等,还有的学生自制力不强，注意力保持时间短，精神不够集中。低年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在四十分钟内持续认真听讲,能维持的时间大约是十五到二十分钟左右。所以,如何激发学生的学习兴趣，利用好学生这些有效的听课时间,成为低年级教师面临的一个重要问题。这也要求了小学一年级的教师要认真对待如何使用好语言，以配合这一时期儿童的心理年龄。第二方面，从教师的角度来看，现在教师的职能已经发生了改变，教师不在只是知识的传授者和学生成长的管理者,而是学生发展的促进者和引导者，这就要求教师应该具有较强的驾驭语言的能力。如果教师能够运用好自己的语言,进而调动学生的学习兴趣，则一定能取得良好的教学效果。课堂上，教师在教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导，值得注意的是，简明的教学语言中，应包含着深刻的教学目的，体现出教师的教学导向，即教师的主导作用。善于引导学生学习的教师，其教学语言总能抓住学生的思维，维持着学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，形成良好的师生关系，从而带领学生进入浩瀚的知识海洋，探索科学的奥秘，达到促进学生思维和语言能力的发展。对于小学低年级教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言要求外，还有其特殊的要求，归纳起来，主要有： 
        一、准确、简练，具有规范性。
教师为人师表，教师的一言一行对学生，尤其是低年级的学生起着举足轻重的作用。教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括。避免因为教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。教师的教学语言对学生具有示范性，教师语言表达能力的好坏直接影响着低年级的语言和思维的发展。这就要求教师的语言必须准确规范，为学生树立良好的榜样。
教学语言的规范性包括二个方面 ：第一，教师必须使用全国通用的普通话。推广普通话是每一个公民的责任，教师为人师表，教师的一言一行直接可以被学生效法，教师语言表达能力的好坏对学生思维和语言的发展具有深远的影响。在实际教学中，由于教师自身职业素养的缺乏和地域等环境的影响，教师的语言往往带有方言的味道，比如：语文拼音字母的错误读法，显然，这是不规范的教学语言，教师在上课时要舍弃个人习惯和方言习惯，避免因发音不准而导致学生听课时产生负面情绪，在理解教师所传授的知识中产生误差。语文教师应该使用标准的普通话，就必须熟练掌握普通话在语音，词汇和语法中的要求。第二，在遣词造句时，教师语言应该吐词清晰，读句分明畅，无用词的错误，要选择恰当词和句子来表达自己的思想，课堂讲述中，若用词不准确，词语搭配不恰当，语言就会失去准确性。譬如，有的教师这样启发学生：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话中，状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。教学语言应该是一种有组织的语言，从而具有较强的连贯性，逻辑性，并在语法结构上完整和严密，只有规范性的语言，才能是学生体会到感悟到语言的美。
   二、具有形象性，有趣性。    
形象性是由低年级学生的心理特点决定的，低年级学生在其发展过程中，开始由于缺乏生活经验以及智力发展水平的限制，往往不能以事物的本质属性来认识事物，掌握事物的概念。因此在教学中，老师不能将概念简单地、现成地“交给”学生，而必须借助学生自己有的知识经验，经他们头脑的加工改造，从而抽取事物的本质特征。这就要求语文教师在面对低年级学生时，教学语言不仅要通俗易懂，喜闻乐见，而且要准确无误，使用低年级儿童容易接受和理解的话，通过教学语言，使抽象的知识具体化，使深奥的知识明朗化，那么如何才能达到这样的教学要求呢？
第一， 小学低年级儿童年龄尚小，处于皮亚杰所谓的“直观形象思维”阶段，学生的思维还在开发之中，学生并不能够真正理解成人化的教师语言，因此，教师要结合到教学规律和学生的年龄特点进行授课，这就要求教师的语言具有形象性，有趣性，充满感情色彩。如在教学小学一年级课文《阳光》时，有一句话：“小河变成长长的锦缎了。”学生不理解，因为对于“锦缎”学生难以理解，于是，我就找来一块锦缎的实物，给孩子们看，然后问他们：“你们觉得‘锦缎’怎么样？”孩子们七嘴八舌地说：“锦缎好漂亮！”“锦缎是亮亮的”“锦缎是五彩缤纷的”“锦缎是金色的”等等，理解了锦缎，老师又继续问：“你想对阳光说什么？”“阳光你真像魔法师”，“阳光你真好！”等等，瞧，通过老师直观形象的教学，符号低年级学生的思维水平，孩子们水到渠成地体会到了阳光的美好，学生的思维、语言、审美能力得到了提高。
第二， 可以激活课堂气氛，避免呆板的课堂氛围，调节学生情绪，避免学生出现厌学情绪，教师可以采用讲故事、举例子、编谜语、做游戏、模仿表演等方式增加教学语言的形象性和有趣性，让学生在愉快的氛围中学习，让学生的注意力始终围绕着老师。因此教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
第三， 随着现代科技的发展，许多现代化教学手段应运而生，多媒体教学走进了课堂。教师结合教材内容，把板书和多媒体一起运用在课堂中，在讲解到低年级学生无法理解的知识点时，教师可以借助直观性的物体和教具，给学生充足的时间，让学生摸一摸，想一想，再辅之教师形象性，有趣性的讲解，则可以达到事半功倍的教学效果。

    三、具有启发性。    
。德国著名教育家第斯多惠曾指出：一个坏教师是奉送真理，一个好教师是教人发现真理。这说明启发性教学是重要的教学原则，启发性语言，则是指教师用睿智的语言去调动学生积极思维，激发学生的学习兴趣，从而积极主动地探求科学的答案。如果教师一上课就连珠炮似地向学生问个不停，“是不是呀！”“怎么样呢？”“对不对啦”……会让学生应接不暇，而这种浅薄的一问一答式，忽略了学生在学习中的主体地位，忽略了学生是具有主观能动性的个体，这种灌输性教学不能激发学生的学习兴趣，不利于学生的自我成长。 因此，教师从启发、提问，创设情境入手，设计有价值的思考题，才能促使学生将要学习的知识和已有的知识联系起来，引起学生的学习动机，这样才能使学生明确学习的目标，促进学生的思维发展，课堂气氛才能活跃。适时适度、而且富于艺术技巧的启发性语言，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，也是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此说，教师的语言确实要做到有用，才能达到启发学生自主学习。例如，在导入新课时可以尝试使用启发性语言。一堂课导入的好与坏，有时候会影响一节课的质量，如果在导入时就能让学生自主动脑进入所学文本，一定会“事半功倍”。例如在教学人物传记单元时这样导入：“同学们，如果让你给你的同桌写一篇人物小传，你会抓住什么内容去写他（她）？”一上课，学生便思维活跃，跃跃欲试，然后再对比着去学所学文本，学生自然而然能带着问题去学，课堂效率自然就提高了。再比如，教师在学完整篇文章后使用启发性语言，对于一篇文章，学生的理解是五花八门，所收获的东西也不一样，研读完后，让学生合上课本，1、2分钟静静感悟，教师这时只需轻轻的问：“读了这篇文章，你有什么收获？”或者“你在写作方面学到了什么呢？”这样的提问其实很有必要，大多数学生学完后往往不知道反思，这样经教师的启发，可以帮助学生养成良好的习惯。此外， 启发性教学语言应当语调抑扬顿挫，节奏快慢要合理，既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大或有趣的问题，也不要用激昂慷慨的言辞去讲授那些本来平淡无奇的事实。其次，教师要了解学生的语言，学会运用学生的语言，这样可以增加启发性语言的亲切感。
    四、恰当使用无声语言。
语言是一门科学，更是一门艺术。无声语言则可以把语言的魅力发挥到淋漓尽致，相比较有声语言，无声语言可以透露更多的信息，表达教师的情感。语言无声语言是非语词性的身体符号，包括教师的目光与面部表情，手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。教师是低年级儿童模仿的对象，教师的示范性就要求教师不能没有表情，不善于运用表情的人就不是一个好教师。教师可以通过身体语言表达丰富的意义，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛是非常有效的显露个体内心世界，人的态度，情绪，和情感的变化都可以从眼睛中反应出来，如高兴、气愤、赞成、反对等。比如，老师带着饱含亲切，肯定，喜爱，鼓励的眼神与学生交流时，学生可以感受到自己是被尊重，被信赖的。师生交谈时，边微笑边谈话，学生觉得亲切、可信，容易形成和谐的师生关系师生，从而充分调动学生学习的积极性，主动性，使学生想学，乐学。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，教师要善于用和蔼，亲切的目光去捕捉学生的一举一动，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，关心自己，这样无形中就起到了控制课堂的目的。此外，表情在违纪维持班级纪律方面也发挥着重要作用。比如，当顽皮的学生扰乱了课堂纪律时，教师可以用严肃和警告的目光去批评这些违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生既保护了学生的自尊心，又不影响大部分同学的注意力。
其次，目光和面部表情语言虽然可以传递教学信息，但若没有手势，课堂教学就会机械化，冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的教学知识，给课堂增添亮色和活力。因此，教师在使用手势语言时要遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，不要大动作，不要太夸张、太过火。
无声的语言，饱含着师生间的默契。作为一名合格的教师，应该尽量避免打骂教育，有时候往往一个手势，一个眼神，一个微笑就能解决一些问题。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在自然而然的气氛中，对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。”让无声的语言增进师生间的默契，让教育的功能隐蔽在师生友好的和谐关系中。借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力和感染力。
    事实上，语文教师的教学语言特点，远非上述四点所包罗，教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。恰当地使用教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，有的甚至可以影响他们一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想，唤起他们对美的体验和追求。教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高和完善自己的教学语言，达到教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。这样，我们的教学水平才能不断提高。
参考书目：
桂守才《基础心理学》
刘金花《儿童发展心理学》
鄢月钿《教师的语言艺术》