评罗老师的课.doc

评课
      看罗老师的课堂实录，就仿佛是在他的课堂里，跟着他在学习。明确的内容，清晰的板块，简洁的线条，有效的指导，让我们欣赏到了他的独特的语文风格。 
王荣生教授主张要从教学内容角度来观课评教，他认为一堂好的语文课，“主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”他提出要重点关注“教师想教什么——教师实际在教什么——学生实际在学什么”。这样的一组关联为我们的观课评教提供了有效的模式。 
一、关于教师想教什么 
纵观整个实录，我们可以清晰地把握教师在这一堂语文课上，想要实现的主要教学目标和内容。 
二、关于教师实际在教什么 
1．教把握文意。 
运用“译读”法，由学生“对照注释翻译课文，看着课文句子直接说翻译。”这样，学生通过朗读、翻译的方法，对文章的内容有了总体的印象。然后教师引导学生概括每一段内容。 
2．教理解诗人情感。 
对于生活在当下的、衣食无忧的学生来说，理解处于战争中生活颠沛流离的诗人是比较困难的。如何让学生读懂作者、理解抒情主人公形象，罗老师还是花了不少心思的。
三、关于学生实际在学什么 
上海的李海林老师曾经提出，要建设“依文本设计活动，学生在活动中学语文”的课堂教学形态。他主张语文课堂上要“搞活动”，在活动化的课堂里，不是教师把自己对文本的理解告诉学生，学生理解并记住教师的这些理解，而是教师设计活动，让学生在活动中体验语文、生成能力、提高素养。 
罗老师的课，就是一种由教师设计而由学生完成的“活动化”的语文课堂。整堂课，学生在教师严密而又精致的教学设计中进行学习。这些内容都是在学生的读、说的活动中进行的，教师起了牵线搭桥的作用。因为有教师的活动示范，学生学习起来就比较容易地达到教师提出的要求。 
诗歌教学最重要的方法是朗读。朗读不仅仅是技术的，更是艺术的。在罗老师的课堂里朗读贯穿课堂教学的始终，尤其是理解作者的情感和情怀时，更是靠充满表现力的朗读来推进。如果能让学生通过反复地朗读读出作者的起伏的情感和悲悯的情怀，将会比纯粹的讲析更让学生体会到杜甫作为“诗圣”是当之无愧的。