《黄河的主人》设计方案.doc

镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术实践活动教学设计方案姓 名问玉青单 位镇江市桃园中心小学单位（学校）镇江市桃园中心小学邮政编码212002 联系电话[phone] E-mail地址wenyqzj 题 目黄河的主人 授课时间一 课 时（40 分 钟）所属学科小学语文适用年级 四年级教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：黄河的主人是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。根据教材特点、课程标准及学生的发展需要，我预设了以下教学目标：知识目标：1. 能正确理解课文中的重点词：胆战心惊、谈笑风生等。2感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。能力目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。情感目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的强大力量。教学目标的顺利达成，基于对教学重难点的把握，我认为本课教学的重点和难点如下：1引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”是教学重点。2感受黄河，走近艄公，引领学生融入到文本所营造出的惊心动魄的场面中去，让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理是本节课的教学难点。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：课堂上如何才能让学生通过抽象的文本了解他们感到陌生的艄公，并领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神呢？我首先关注到以下学情：1地域差异。由于地域差异，黄河的主人艄公对于学生而言非常陌生，尤其对他们工作的环境波涛汹涌，令人胆战心惊的黄河更是缺乏直观的感性认识，因此很难与课文产生情感上的共鸣。生活实际差异。黄河的主人艄公在黄河上与风浪搏击的画面，由于距离学生生活实际比较遥远，较为抽象，因此理解起来有一定的困难。3小学四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识是十分有限的，加上他们的个人表现欲望十分强烈，自我控制能力差等因素的影响。因此，在教学时我凭借对文本的解读，结合学生的阅读心理，联系学生已有的知识点，设计教学环节，确立教学重点、难点和目标，继续加强语文阅读能力的培养，使课内外语文学习紧密联系，拓宽语文学习的渠道，使学生在丰富多样的活动中学语文，用语文，努力使学生达到课内学，课外用，使语文真正成为学生学习过程中不可多得的好伙伴、成为学生前进过程中的挚友。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：通过解读文本，分析学情，我以创设情境，体验情感，师生入情入境与文本对话为主要教学手段设计了这节课一、回顾文本，设疑导入。学生回顾课文的情景，说说谁是黄河的主人？艄公，为什么会成为黄河的主人呢？二、感受黄河的惊涛骇浪。如何让学生对于艄公产生由衷敬佩，从而充分体会黄河上艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神呢？我认为，如果只是给他们看静止的黄河，显然苍白无力，而只有真实的黄河才能带给学生视觉上的震撼，才会让他们更深刻地理解文本的内涵。，因此，我出示了一段黄河的视频，让学生一边欣赏，一边用文中的词句赞美眼前的黄河。三、赏读结合，体验筏子的惊险 。这个环节分两步进行： 1让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的画面，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。引导学生体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“这就是黄河上的羊皮筏子！”和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。2认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。 四、体验乘客的从容自在。1让请同学们默读课文6、7自然段，边读边把文中描写乘客的语句划下来。引导学生利用据字解词的方法理解“谈笑风生”的意思。2将学生置于情境中，同座交流：如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？进而思考问题5：这些乘客为什么竟敢在汹涌的黄河上这样有说有笑？五、领略艄公的风采首先紧紧围绕文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈艄公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，从而进一步引导学生走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。在学生充分读悟后，我出示句子“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”指导学生朗读，让艄公的形象在孩子们眼前渐渐丰满起来。六、回归整体，领悟写法。1解决问题7：作者为什么在有限的篇幅内用了许多的笔墨写黄河的惊涛骇浪、羊皮筏子的轻小与危险、乘客的谈笑风生、乘客的从容？2指导学生对照板书回答艄公为什么是黄河的主人？七、倾诉心声，升华情感。1学生认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，出示艄公的图像，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。 2通过齐读中心句以及教者的总结加以升华。八、课后阅读原文资料。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：一、课件资源：作为四年级学生，能够亲身感受黄河的惊涛骇浪，应该说是少之甚少，他们所能感知的也就是从电视媒体上看到的画面，视觉停留、记忆中的黄河的惊险景致既简单又短暂的，基本没有加以感情和活动的处理，再加上地域差异和生活实际差异，学生很难通过抽象的文本了解他们感到陌生的艄公，并领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。考虑到学生的这一基本情况，教师创设情境将黄河滚滚的视频链接到课件中播放，让学生感受黄河的惊险，然后通过课件出示重点词句引导学生凭借具体的语言文字，领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理，提高学生的语言感悟能力、评价能力。二、课后阅读资料：作者介绍及原文。通过补充背景资料及原文，以丰富课堂内容，把握文章的中心，给课堂以适当的延伸。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：项 目 评 价 说 明对学生的评价学生课堂学习积极性通过问卷调查， 97.18%的学生有参与课堂教学的欲望，90%的学生积极参与讨论与学习，课堂气氛活跃，学生听课兴趣高，对学习表现出更多自由表达的机会，在愉快的气氛中完成了教学。少数学生的观望也说明了问题的有效性，他们被吸引，但没有能力或不敢表达。听说读写能力的目标达成通过本课时的学习，学生能准确理解重点词句，并能凭借语言文字，明白艄公为什么会被称为黄河的主人？感情朗读课文。学生对问题的理解程度能根据教学目标的达成及重难点突破设计问题，具有较大的启发性、针对性，具有一定的价值，难易适中，学生没有因问题难而无所适从、因问题过于简单而不经思考。课堂延伸过程评价 通过学习，学生能凭借具体的语言文字，领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。学生对自己在本节课学习状态的满意度通过问卷调查，学生自我评价、生生互评等方法，91.5%的学生对本节课比较满意。学生的自我认知和自我评价能力有所提高，课堂教学的满意度较高。对教师的评价对教材的理解与把握教师对教材的理解深刻正确，重难点把握准确到位，重难点的预设和处理到位。重难点的突破本节课重点、难点把握较好，教学方法使用恰当，教学过程中能灵活运用多媒体技术,让学生感受黄河的惊涛骇浪，领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理，解决了教学重难点，学生学习的自主性得到充分调动，效果良好。教师对问题的处理问题设计恰当、合理，环环相扣，有利于目标的达成，重难点的突破。教师运用现代教育技术调动了学生认真读书，思考回答问题，理解课文内容的积极性，有利于学生自主地获取知识，促进了学生思维，培养了问题能力，符合语文学科特点。三维目标的达成在教学中教师立足于学生已有的知识经验，千方百计地调动学生的参与，把语文教学过程设计为学生在教师引导下，自主、自悟、自得的学习过程。尊重学生的体验，并借助多媒体让学生感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，使学生明白了只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理，在潜移默化中达成知识、能力和情感目标。