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放飞思维的翅膀
曾经看过这样一篇短文：在美国，1968年一位妈妈状告幼儿园，认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了，幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责。那场官司，家长打赢了，并导致内华达州修改了《公民教育保护法》。当时看到这篇短文时，我觉得美国的教育是荒谬的，0就是0，怎么会像其他的东西呢？当我作为一个老师，再去思考这个小小的故事时，我发现他们在保护的不仅仅孩子们的想象力，更是他们的发散的研究思维能力。
那么在中国应试教育的大背景下，我们作为一线的教师，该怎样做才能更好地运用研究思维的能力展开课堂教学呢？
首先，我觉得要相信学生。我们老师只是一个课堂的组织者，学生才是课堂的主人。给学生充分的时间思考，效果会更好。在上《7的乘法口诀》一课时，我是这样安排学生探索的：“从一七得七开始，你有什么方法验证二七十四、三七二十一、四七二十八…呢？”让学生小组合作去尝试不同的方法得出每个结论。当时有的孩子是用画圆的方法，一排七个圆，二七就是两排七个圆，三七就画三排七个圆…；有的是用加法，二七就是7+7=14，三七就是7+7+7=21…；还有一些爱思考的学生在三七的验证上是这样想的：因为二七是十四，那三七不就多一个七吗，也就是14+7=21……这些方法，让学生去研究口诀学到的知识远比7句口诀要多得多。所以，不要怀疑你的学生，他的思维可以更活跃。
其次，要注意引导，组内注意合作交流。一个人的智慧是有限的，四个人的智慧就是无限的了。在上《一亿有大》时，学生对这个数没有太多的认识，通过让孩子去数100个本子的时间，到猜测数一亿个本子的时间，最后分组合作推测数10000本、1000000本、1亿本需要的时间，孩子们发现这比自己想象的时间多好多呀！发现原来一亿有那么大呀！刚才我们研究了数一亿个本子的时间，那还可以通过本子研究一亿个什么？四人一组交流并确定研究目标，确定研究实施方法，实施并记录数据，最后分析数据、交流。与最高峰——珠穆朗玛峰比一比，学生们能更直接的感知一亿的大到底有多大。中间的每个环节都是孩子们自己得出的结论，孩子们更能感受深刻，对一亿这个数的认识也更清晰。
最后，做到及时补充说明。孩子们在说的时候难免有不完整的地方，教师可以及时的补充，注意完整性。
多给孩子们一些空间，放飞他们思维的翅膀吧，他们会学得更广、更自由！