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游戏活动案例与分析水泉教管中心 张睿将游戏使用在小学英语教学的做法越来越受到重视。大部分儿童都喜欢游戏，因为游戏能够给儿童带来快乐，快乐可以制造交际的需求。游戏可以满足儿童的归属需求、被人认可的需求以及自我实现的需求，因此可以最大限度地激发儿童学习的动机。另外，如果坐着不动，儿童很难长时间地集中精力,儿童学习风格多为动觉型、经验型，比较喜欢在做中学。游戏可以为学生提供一个有意义的语境，创造一个安全高效的学习环境。游戏可以帮助学生探索社会行为和社会情感，提供语言学习所需的各种变化，有助于儿童认知能力的发展。游戏可用于词汇教学、语法教学、听力教学、口语教学，甚至阅读和写作教学。游戏有控制性游戏和交际性游戏之分，前者用于训练新的语言，培养语言使用的准确性，以全班活动为主；后者以培养语言的流畅性为目标，常采用小组和同伴活动的方式 。下面列举了一些游戏活动案例。案例一活动名称：快乐蹦蹦跳。适用范围：一级（小学中低年级）。活动目标：1巩固“monkey, dog, cat, duck, panda, rabbit”等动物名称，理解单词的含义，强化单词的读音。活动要求：学生已经学习了活动需要的一些动物单词。活动材料：动物图片若干。活动步骤：让学生复习活动中用到的六个动物单词：“monkey, dog, cat, duck, panda, rabbit”，以及代表这六种动物的手势。教师介绍活动规则：我们来玩一个“快乐蹦蹦跳”游戏。我要选择六名同学到教室前面来参与这个游戏。每一位同学到我这里来选取一张动物图片。选好图片后请把你手中的图片举起来给同学们展示，大声说出这种动物的名称并做出代表这种动物的手势，让其他的同学知道你所代表的是哪种动物。六个学生分别代表六种不同的动物。让这六名学生围成一圈站在教室前面。选择一个学生开始活动。选中的那个学生说出自己代表的动物的名称，例如：他代表的是兔子，他应该边说“Rabbit jumps. Rabbit jumps.”边跳边做代表兔子的手势。接着他要选择另外一名同学来继续活动，如果他想让代表“dog”的那个学生继续，那么他就应该说：“Rabbit jumps. Rabbit jumps. Dog jumps.”边说边跳边做相应的手势。接下来，那个扮演“dog”的学生应马上接下去，边说边跳边做手势：“Dog jumps. Dog jumps, cat jumps.”如果哪位学生反应不及时，接不下去，就将被淘汰。如果哪位学生说的动物单词和手势不一致，也将被淘汰。六人中最后剩下的学生为游戏的优胜者。评析：1这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：（）帮助学生记忆和理解单词，强化读音。（）训练学生的口语表达能力，增强学生学习英语的兴趣。 （）培养学生的想象能力和快速反应能力。这个游戏趣味性强，规则简单易懂，很容易在课堂上操作。可以作为巩固单词理解和读音的有效活动。此活动亦适用于巩固“交通工具”、“食物”、“文具”、“身体部位”等单词的理解。虽然这个活动的趣味性强，参与性也很强，但教师在课堂上操作这个活动的时候仍然要注意学生参与的全面性。要鼓励那些性格比较内向或表达能力相对较差的学生积极地参与到活动中来。尽量避免只有活跃的学生参与活动，而其他学生仅仅作为观众的情况发生。活动的节奏可根据学生掌握单词的实际情况做适当控制，一般都是由慢到快。案例二活动名称：变换字母组新词。适用范围：一级（小学中低年级）。活动目标：总结词语记忆规律，巩固和扩展对英语词汇的掌握。活动要求：学生需要掌握一定量的单词。活动材料：英语单词卡片若干张。活动步骤：教师事先制作一些卡片，每张卡片上写一个英语单词。在写单词时，要注意所选单词都可以通过改变其中的一个字母变成另一个英语单词，例如：foot 可变为food， glass可变为grass等。另外还准备一些空白卡片。教师向学生介绍游戏规则，进行讲解示范。教师拿出一张卡片说：“Can we change this word into another word by changing one letter? ” 接着在黑板上逐个写出所改变的字母和新的单词。如果有多种变法，尽可能全部说出来。如：“make” 至少可以变成下列新词：“cake, take , made, wake, lake”; in至少可以变成：“it, an, am, as”。开始活动。教师不断展示新的卡片，同时说道：“Whats the other word?”，全班学生举手说出要改变的字母和形成的新单词。要告诉学生他们只能改变一个字母，多者违规。成功地通过改变一个字母构成新词的学生将获得本张卡片。有的单词有多种变换方法，那么第一个说出新词者拥有本张卡片，后面答对者可获得一张空白卡片。最后，根据学生手中持有的单词卡片和空白卡片的数量，每张单词卡计2分，空白卡计算1分，得分最多的学生为优胜。评析：1这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：）培养学生找出记忆单词的规律，巩固和扩大对词汇的掌握。）培养学生的思考力、注意力。）增强学生学习英语的兴趣。为了增强本游戏的竞争性，激励更多的学生参与其中，教师可以采用分组比赛的形式。要求每个小组成员都必须参与活动，否则不得分。这样既可以避免部分学生不参与活动，也可以鼓励小组内部成员之间互相帮助，带动学习相对较差的学生进步。本活动还可以采用笔头竞赛的形式。比赛不看是否全部做完，有根据所写的新单词的数量决定名次。在限定的时间内写词最多者获胜。 尽管这个游戏能够有效地培养学生记忆单词的能力，巩固和扩大对词汇的掌握，但是，它没有给学生提供一个真实情境，学生和学生之间也没有进行交际活动，缺乏交互性。案例三活动名称：抽抽看。适用范围：一级（小学中低年级）。活动目标：操练、运用、巩固交通方式类单词及句型。活动要求：学生需要掌握一定量的单词。活动材料：写着地点、交通工具类单词小纸条。活动步骤：1将单词小纸条分别放在讲台上的两个盒子里，一盒放地点类，另一盒放交通工具类。2将全班学生分成4个小组进行竞赛。3请一名学生到讲台上来抽取一张地点类小纸条，将纸条展开并向本小组另外一名学生发出邀请，请他到讲台前面来共同参与活动。第一名学生说：“Lets go to the bedroom/WB/Nanjing.”第二名学生回答：“Great./OK. But how do we go there?”4第一名学生再抽一张交通工具类的小纸条，展开并向第二名学生建议：“Shall we go to.by.（交通工具）？” 第二名学生可以根据意愿回答：“OK, Lets go/ Good idea.”，或另提建议：“No, Shall we go to.by.?” 5两名学生在交流中没有出现单词、句法和科学错误（如：Shall we go to WB by plane? Good idea.）就过关，给本组赢得一分。评析：1这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：（1）培养学生的听说能力、交际能力。（2）培养学生根据实际情况的应变能力。 2由于事先学生并不知道会抽到哪个地点，也不知道会抽到乘坐哪种交通工具去，因此对学生根据实际情况进行应变的能力是一种锻炼。而在抽纸条的过程中又存在着无尽的可能性，有时从意思上理解起来甚至很滑稽，学生对于充满悬念的活动会兴趣盎然。再加上小组竞赛，学生会更加小心交流。这样不但能记住所学地点单词，也能很好地巩固这些对学生说较难的征求意见类句型。3为了增强这个活动的全体参与性，让在座位上的学生也能够充分参与活动，认真听讲台前的学生的对话，教师可以加入学生评判机制。也就是说当第一组的组员在前面对话的时候，其他小组的学生要注意倾听，检查他们在对话中有没有出现单词、句法和科学错误。这样可以充分调动学生们的积极性。 4这个游戏可以有效地达到巩固和运用特定语言知识的目的，同时又锻炼培养了学生的交际能力和应变能力。案例四活动名称：照相。适用范围：二级（小学中高年级）。活动目标：巩固和运用现在进行时态：“What are you doing? Im doing.”活动要求：学生需要掌握一定量的动词。活动材料：小盒子（“照相机”）。活动步骤：1教师向学生介绍活动内容：现在，我们来一起做一个“照相”的小游戏。做这个游戏需要一名“小摄影师”、几名“小记者”和几名被“拍照者”。2教师请几名学生到教室前方，一名学生扮成“小摄影师”，几名学生扮成“被拍照者”，让“被拍照者”随意做动作。如：洗衣服、扫地等。但“小摄影师”发出“咔嚓”声并按下“照相机”的“快门”后，“被拍照者”的动作马上僵持定住。这时，教师让“小记者”走到“被拍照者”的身边进行采访：“What are you doing?” “被拍照”者回答：“Im doing.” 让学生互相转换一下角色，轮流参与游戏。评析：1这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：（）培养学生的听说能力和交际能力。（）培养学生的想象力和创造力。（）增强学生学习英语的兴趣，让学生充分享受英语学习的欢乐。这个小游戏让参与的学生每一个人都扮演一个生活中真实的角色，将现在进行时的巩固、运用和真实生活情景紧密地联系起来，让学生在相对比较真实的情境中运用所学的语言知识。这样的活动不仅仅使学生在学习的过程中享受到了乐趣，更重要的是它能够为学生提供一个较为真实的交流和互动机会，让学生在欢乐的氛围和真实的情境中运用语言，提高听说能力，完成交际。为了激发学生的创造性思维，教师可以将整个班级分成几个小组，并鼓励学生在小组展开竞赛，看哪个小组做出的动作最与众不同，哪个小组的语言表达最流利准确，等等。这样不仅能够使游戏更具竞争性，也能激励更多学生参与活动，激发学生不断进行思考和创新。案例五活动名称：水果扑克牌。适用范围：二级（小学中高年级）。活动目标：1巩固水果名称的单词，运用句型：“Do you have a.?” 和 “Can I have a.?” 练习相关回答。2培养学生运用语言进行交际的能力。活动要求：学生已经学习了水果名称的单词。活动材料：教师为班中每一个学生准备规格一样的小卡片，彩色蜡笔或水彩笔。活动步骤：1教师向学生介绍活动内容：今天我们要一起来玩“水果扑克牌”。请大家在我刚刚发给你们的小卡片上画出我们今天学过的水果：“apple, banana, orange, pear, peach, watermelon, strawberry, lemon”每张卡片画一种水果并涂上颜色。2学生画好之后，教师将学生每4个人分成一个小组。以4人小组为单位，组内的每个同学都将自己的一套卡片拿出来与其他同学的混在一起，像洗扑克牌一样把卡片洗好。3教师宣布“水果扑克牌”游戏开始，让每个小组中的4名学生像玩扑克牌一样轮流抓卡片，每人各抓回8张卡片。4在学生抓完卡片之后，教师让每一位学生都看一看自己手中都抓到了什么卡片。假设四人小组中的A学生手中的8张卡片中有两张或三张“apple”或“orange”，但是都没有“pear” 或 “watermelon”，其余的几种水果每样一张，这位学生就要向小组内的另一位B学生说：“Do you have a pear?” B学生如果只有一张“pear”或没有“pear”时，就可以答：“No.”如果B学生有两张就可以回答：“Yes, I do.”A学生就可以继续询问：“Can I have a pear?”B学生可以说：“Sure, here you are.”并给A学生一张“pear”卡片。5同时，这个提供卡片的B学生向小组内的其他学生提问并索取所需卡片。最后，哪位学生先将手中的卡片换成完整的一套，他就是这个活动的获胜者。评析：1这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：（1）培养学生的听说能力。（2）培养学生用英语进行交际的能力、用英语来解决问题的能力。（3）让学生在游戏中享受学习英语、运用英语的快乐。2这个游戏让学生在模拟玩扑克牌的过程中对所学的语言知识进行巩固和运用，趣味性强，可以充分激励学生的参与积极性，让学生尽可能全面地参与到游戏中来。教师在操作这个游戏的过程中要注意，可能会有学生在交流时为了追求快速而改用汉语，如果这样就无法达到训练学生听说能力和用英语进行交际的能力。因此，教师要在活动进行的过程中对学生进行监控，督促和鼓励学生用英语进行交流。3为了保证活动的时间，教师可以在课前安排学生把8张“水果扑克牌”画好，以免占用过多的课堂时间。案例六活动名称：悄悄话。适用范围：一级（小学低年级）。活动目标：1巩固表示颜色的单词。2培养学生的听说能力。活动要求：学生学习了表示颜色的单词。活动材料：3套颜色卡片。活动步骤：1教师向学生介绍活动内容：我们一起做一个“悄悄话”游戏。2教师叫三组学生到教室前方，每个小组由六名学生组成。每组按纵队形式坐下，第一位学生脸朝教师，其他学生面朝坐在座位上的学生。3给每组的最后一名队员一套颜色卡片，同时教师也有一套。4大家准备好以后，教师出示一张颜色卡片。脸朝教师的队员看到教师出示的颜色卡片后，对着身后队员的耳朵用英语悄悄地把教师手上的颜色告诉他，后面队员再用英语悄悄地把颜色告诉下一名学生。这样，一直传到最后一个队员，他要根据自己听到的颜色出示该颜色卡片。举对颜色卡片的小组可以得分，错的不得分。5教师可连续出示几种不同的颜色让学生进行游戏，最后得分最多的小组获胜。6这三组学生进行完毕后，教师请另外三组学生到教室前面来进行游戏。评析：1这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：（1）培养学生的听说能力和分辨颜色的能力。（2）培养学生的团队合作精神。（3）通过游戏激发学生学习英语的兴趣。2这个活动操作简单，难度较低，比较适合小学低年级学生来巩固和记忆单词。教师还可以根据不同的课堂教学内容来灵活操作这个游戏，可以用其他图片代替颜色卡片，比如：动物图片、玩具图片、食物图片等。当然，对于能力较高的学生或中高年级的学生，教师还可以把“悄悄话”的内容改为句子，如：教师举起一张“apple”的图片，那么第一个学生可以对后面的学生说一句含有这个单词的句子：“There is an apple in my bag.”传达到最后一名学生时，他要举起正确的图片并说出这个句子。这样可以变巩固单词为巩固句子，也可以培养学生的复述能力。教师甚至可以请学生自己看图并进行描述，让下一个学生听，然后一个一个传下去，增加游戏的难度。3这项游戏虽然可以有效地培养学生的听说能力、复述能力和模仿能力，但是在整个活动的进程中，学生事实上并没有进行交际活动，他们只是将听到的单词或句子复述出来，无法培养学生的交际能力，这是这个活动的不足之处。4学生在游戏过程中为了达到传递的准确性，有可能会在“悄悄话”的时候使用汉语，为了尽量避免这种情况的发生，教师可以在讲述游戏规则的时候告诉学生：不可以在“悄悄话”的时候使用汉语，如果发现哪一位学生说汉语，那么他所在的小组将被取消游戏资格。案例七活动名称：掷筛子。适用范围：一级（小学低年级）。活动目标：1巩固表示学习用品的单词：pencil case, desk, rubber, crayon, ruler, pencil等。2巩固简单数字的表达方式。活动要求：学习表示学习用品的单词。活动材料：2个筛子，学习用品的单词卡片每位学生一套，信封每人一个。活动步骤：1教师向学生展示一些表示学习用品的单词卡片：pencil case, desk, rubber, crayon, ruler, pencil等，并带领学生大声朗读。2教师把单词卡片粘贴在黑板上，并按顺序给单词标号：（1）pencil case， （2）desk， （3）rubber， （4）crayon， （5）ruler， （6）pencil。3教师把全班学生分为两组：A组和B组。教师向学生介绍活动内容：我们要来做一个“掷筛子”游戏，看哪一组的同学先把所有的单词卡片都放到信封里。教师请学生把单词卡片放在桌子上，信封放在一旁。4教师让每队选出一名学生来掷筛子决定哪组先开始游戏。教师说：“Throw the dice”来给出命令，学生掷出筛子之后要大声说出他们得到的点数，如：“I get five.”哪名学生得到的点数高，他所在的小组就得到首先开始游戏的权利。5每个小组再各选派一名学生到教室前面来掷筛子，并大声说出各自掷出的点数，例如：A组学生得到3点，那么他要大声说出：“I get three.”那么，A组的所有学生要大声说出3对应的单词：“rubber”，并可以将他们桌子上的“rubber”单词卡片放入信封中。B组也照同样的做法来操作。6每次都要选不同的学生来掷筛子，如果学生掷出了重复的数字，那么这一轮这个学生所在的小组就什么都得不到。率先将6张单词卡片都放入信封中的那个小组就是获胜的一方。评析：1这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：（1）朗读单词、记忆单词的能力。（2）培养学生学习英语的信心和兴趣。2这项活动将单词的巩固和数字的运用结合起来，让全体学生都能够充分参与到活动中来，在“掷筛子”这种新颖的形式下，激发学生参与的积极性。 3在活动的第一个环节中，教师展示单词卡片并带领学生进行朗读，这样做的目的是激活学生大脑中已有的认知图式，从而自然地进入到游戏的竞赛环节中。4教师还可以根据教学内容对这项活动进行一些改变，用来巩固不同的单词。但是这项活动的弊端在于它只能应用于巩固单词，无法用来巩固或运用句子。同时，由于缺乏学生与学生之间或学生与教师之间的互动交流，该活动虽然能够让学生在高声朗读中获得学习英语的信息，可以锻炼学生听和认读单词的能力，但是对学生的交际能力的培养起不到太大的作用。同时，它也没有为学生提供一个真实的交际环境，因此不适合应用于培养学生的交际能力。案例八活动名称：后背上的字母。适用范围：一级（小学低年级）。活动目标：1巩固表示服装的单词：“coat, shirt, skirt, dress, pants, T-shirt, shoes, sweater, hat, cap”等。2培养学生写的能力。活动要求：学生学习了表示服装的单词。活动材料：表示服装的单词卡片若干套。活动步骤：1教师向学生介绍活动内容：我们要一起来玩一个“后背上的字母”的游戏。教师将学生分成4人小组，先请两个小组到教室前面来，每组的第一名学生面对黑板站立，其余学生依次站在其后，形成两排。2教师给面对着黑板的两组的第一名学生每人一支粉笔，然后让两组最后一名学生转过身来面对坐在座位上的学生，这时，教师向这两位学生分别出示两张单词卡片：skirt和dress，给他们一分钟将单词记忆下来。 3学生把单词记忆下来之后，转过身用手指把单词一个字母一个字母地写在前面学生的背上，每次只写一个字母。前面的学生感受到字母之后再把这个字母写在他前面学生的后背上，直至把这个字母传给面对着黑板的每组第一名学生，这名学生要将他感受到的字母写在黑板上。这样一个字母一个字母地直至该单词被完整地写在黑板上。4最后一个学生要等到第一名学生写完字母之后再开始进行下一个字母，如果最后一名学生发现第一名学生写在黑板上的字母是错了，他要高声说出：“No, it is wrong.”然后重新将正确的字母写在前面同学的后背上，依次传递。先把正确的单词全部写在黑板上的小组获胜。评析：1这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：）培养学生的识别能力和记忆能力。）培养学生的团队合作精神。）让学生在兴趣盎然中学会写单词。课程标准对小学一级提出的能力目标是：能正确书写字母和单词。因此，书写能力的培养也是小学英语教学中不可或缺的重要组成部分。但是对于小学生来说，如果一味地让学生一个单词写三遍，写一行，这种机械地重复工作，势必让学生感到厌烦。而我们设计这个活动的目的也是为了让学生能够正确地拼写单词，熟记单词，但是却让学生感到这不是在学习，而是在玩。让学生在愉快的情境中学习单词，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的语言综合运用能力，达到了事半功倍的效果。这个活动中教师将学生分成人小组来进行字母书写传递，这样一个单词要经过3个学生的传递才能到达最后一名学生，因此耗时较长，同时难度也较大。教师在实际操作的时候可以根据班级学生和课堂教学的情况将这个活动进行微调，在游戏刚刚开始的时候可以以这种方式展开：还是找个学生到前面来，其中个面对黑板，另外个站在其后，教师把个不同的单词给站在后面的这个学生看，他们把这个单词记忆下来，然后要用手指写在前面学生的背上，如果前面的4个学生感觉到写的是什么，就快速地把单词写在黑板上并把它读出来。写得又对又快的组获胜。这样调整后既缩短了游戏时间，又适当降低了游戏难度。在学生逐渐进入游戏状态之后，我们可以设计成案例中得分小组竞赛，给每个小组的最后一个学生看单词，让他们依次写在前面一个同学的背上，最后哪个小组的第一个学生最快写出单词，他们组就是“Winner” 。