整式的加减复习.doc

《整式的加减复习（1）》教学反思

崇岗九年制学校：邓红英
2014年7月

《整式的加减复习（1）》教学反思
回顾这节课的大致过程，（1）三个小组代表向全班汇报和展示“第三章整式的加减”知识结构图（实物投影）；（2）同学们评价各小组的整理情况，（老师适当点评补充）；（3）练习：基础诊断（A组），以练习的形式，对本章的每一个知识点进行练习，巩固提高（B组），在掌握双基的基础上，进行提高训练，拓展训练（C组），为基础比较好的同学在全面掌握的基础上，进行拓展，激发数学学习的激情。（老师进行个别辅导和批改，并搜集同学们的易错点、混淆和不懂地方；当同学们完成Ａ组题后进行集中评讲（实物投影），评讲试卷是未批改到的同学的学习卷）。
可取之处
可以讲这节课基本上展示了学生复习知识的过程，在这一过程中，让学生体验了如何由具体到抽象再到具体。整个教学过程中师生是朋友，是合作者；学生以自主探究、合作交流为主要学习方式，创造一种宽松、平等、快乐的课堂教学氛围，这节课和谐融洽。
不足及改进
反思一：练习卷讲评当讲则讲，不要平均用力。我个人认为，在批改过程中，发现有一半同学对某题不会的，老师就应该集体讲评，而出现的问题是个别现象的，就个别辅导，即个别问题单独讲，共性问题大家讲。
反思二：课内集中批改讲评学生试卷。在非线性模式教学中，在老师对学习卷练习集体讲评的环节中，有一个共同的现象：老师讲老师的，学生做学生（有的学生只顾低头做，不听老师讲解），一但老师讲完了，这些同学中仍有些不懂的，错过听讲的机会。结果是会的就会，不会的还是不会，还有部分同学只顾抄答案。
我自认为想了一个好办法避免这种现象发生。办法如下，将未批改的学生学习卷进行实物投影，全班同学与老师一起批改，正确的在试卷上给予“好”嘉奖（期末累计“好”的个数，作为平时作业的参考分数，并在全班按一定比例发奖品进行奖励获得“好”个数多的同学），若发现有错，就换另一张没有批改的学习卷，照这样进行下去。这样操作的目的是：（1）全班同学能集中听老师讲；（2）通过投影批改，调动同学们学习的热情和积极性；（3）认真专注看屏幕上的答案与自己的异同，找出各自的错误，从而共同提高，共同进步。
通过林老师对我讲评方式的点评，真是一语惊醒梦中人。我没有从投影学习卷同学的心理感受考虑，只考虑了同学们的参与度和积极程度上考虑，而忽视了投影学习卷同学个体，而且这样做的后果是导致同学们喜欢挑别人的不足和缺点，同时打击了个别同学。作为课堂主导地位的我，应该改变这种做法，别让这种不好的风气蔓延。
反思三：以后各章的知识点归纳梳理还会坚持让学生自己做，老师不痨主代庖，但会听从林老师的指导和建议，让学习有针对性的去小结归纳。
困惑
课堂教学的有效性。
（１）课堂教学的有效性定位为完成三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）还是主要指知识与技能目标？
（２）是否数学的学习仅仅是学科知识技能方面，其他方面如何在课堂内体现？
（３）课堂教学的有效性，是就一节课老师定位的知识点完成效果的有效（短期），还是对学生的发展来说有效（长远、终身）？
（４）怎么评价老师的教学有效性与学生的学习活动有效性？