雷雨案例MicrosoftWord文档.doc

18《雷雨》案例分析
和硕县第一小学 孟洁
三.品读课文，探究发现，启发想象。
（一.）教学内容：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
1.师：文中写谁垂下来了？用波浪线划下来。
a.读有关句子；b.齐读；c.“垂”是什么意思？d.同学们仔细观察一下，我们这里什么东西是垂下来的？e.生活中还有哪些东西是垂下来的？
2.课件演示“一只蜘蛛从树上垂下来”的过程。
师：小蜘蛛如果要下来，还有其他的方法吗？
生：沿着树枝往下爬。
师：那为什么小蜘蛛要“垂”下来，而不用“爬”呢？
生：天就要下大雨了，小蜘蛛得赶快离开这儿，
师：你能不能用这种语气读一读？
生读，教师作适当地指导，并请其他同学读一读。
2.师：小蜘蛛此时此刻的心情又是怎样的？
生：害怕了；
生：赶快离开这儿。
教师范读，学生指读。
3.师：小蜘蛛为什么要如此害怕地逃走了，它看到了什么？
生读课文第一自然段。
师：“压”这个字看出了什么？
生：云很重；云很多；云很浓。
师：读出这个感觉；（生读）
师：文中哪些词还写出了这个意思？
生：一动不动；一声也不叫；
师：这些景色被小蜘蛛看到了，所以它就——
生齐读：“一只小蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
师：小蜘蛛看到这些以外，它还看到了什么？
生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：“乱摆”是什么意思？
在学生说了意思以后，用肢体来表演“乱摆”的情景，帮助理解词义。
师：让我们用有形的声音来读出这个味道。
【点评：《语文课程标准》倡导的“自主”在于让学生有充分的时间读书，有充分的时间思考，有较多的实践机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去发现，去体验。此教学中，教师让学生充分地读，充分地思考，通过比较，让学生知道了“蜘蛛”为什么要“垂”下来，而不用“爬”；知道了“小蜘蛛要如此害怕地逃走了”的原因；用肢体直观地诠释了“乱摆”的意思，并通过朗读内化了学生的语言，促进了语言的积累，培养了语感。】
（二、）教学内容：“闪电越来越亮，雷声越来越响”
1.师：昨天的雷声你听到了吗？用一个词语或一个句子来说说。
生：轰隆隆
2.老师先请一个同学说“轰隆隆”，接着请一组同学来说“轰隆隆”，再请全班同学说“轰隆隆”，解释雷声是“越来越响”的气势。
3.出示课件：乌云越来越（ ）， 天空越来越（ ），风越来越（ ）。
【点评：现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的互相作用和过程而建构的，外部的信息的输入如果没有主体已有经验作为基础，这种信息对于学生来讲是毫无意义的。本环节的设计，以“昨天的雷声你听到了吗？”实现了生活与知识的链接，唤醒了学生的已有经验，并通过学生喜闻乐见的活动形式，正确理解了“越来越响”的意思，及时巩固练习，以读促写，学以致用，实现了意义的重构共生。】
(三）.教学内容：“哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”
1.读了这句话后，再来读读这段话。
2.出示课件，以诗歌形式出示这部分内容：
“雨越下越大，哗，哗，哗，雨下起来了。哗哗哗，哗——哗——哗——雨越下越大，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”
①仔细观察标点，并思考应该怎么读？
②交流，指导逗号、破折号及无标点时的语气与停顿；
③指导读，教师范读；
④指名读，生互相评价，交流；
⑤引读：学生读“哗”字部分，老师读其余部分；
⑥而后，角色交换。
【点评：将原文改写成诗歌的形式，更是教师创造性地使用教材，教师悉心地指导了“哗，哗，哗，”、“哗哗哗”、“哗——哗——哗——”的气势与节奏，学生内心的情感被激发，被感染，生与生、生与师、生与文本产生了情感共鸣，让学生真切地感受到了语言文字节奏的和谐，这种“只可意会，不可言传”的语言魅力，活泼泼地丰盈着孩子的心泉。】
2014年4月