《小数的大小比较》设计意图.docx

小数的大小比较设计意图天津市三毛艺术学校 张郁培尊敬的老师们：下午好！首先感谢李老师能给我这个宝贵的机会站在这里，和大家分享我的微课。下面对小数的大小比较的教学设计作以简单的说明，有不当之处，还请老师们多多批评指正！小数的大小比较一课与本单元其他教学内容相比，显得知识点比较简单，挑战性不大，不容易挖掘出新。另外，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验，以往常把它当作练习课来上，课堂枯燥乏味。但在以往学生的练习反馈中，又会发现这部分知识的正确率并没有达到理想的水平，我想有必要好好研究一下这课内容。小数的大小比较是在学生学习了“整数的大小比较”和“小数的意义”的基础上学习的，整数的大小比较的知识是学生在这节课中自主学习、自我建构的知识基础，是学生利用原有知识扩充对数的认识的关键环节。所以，在组织学生学习时，以回忆“整数的大小比较”为学习的起点，考虑到学生在初学小数时往往会用整数的大小比较方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大，所以教材分两个层次解决这一问题。通过例5让学生明确比较方法：从高位起，相同数位上的数相比较；通过“做一做”第二行的题，提醒学生注意：比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。因此，我在教学设计中，以翻卡片的形式入手，引发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的知识和经验，抓住新旧知识之间的联系，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，利用了知识的正迁移，明确了自主探究的方向。学生猜测的过程就是对小数的大小比较方法的巩固和深化过程，最后通过10.58和10.579的比较，使学生理解了小数的大小比较不能仅从小数部分的数位多少来判断。第二个环节中，设计了要使第二个小数比第一个小数大，允许学生做一些改动，你能想到哪些方法？促使学生开动脑筋，发散思维，最大限度地发展学生的数学思考，提升学生的思维能力。采用改变数字的位置及移动小数点的方法，从而为下一课时小数点的移动引起小数大小的变化做了铺垫。同时激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野。接着，用1、0、5、8这4张卡片和小数点，重新组成不同的11个小数，让学生很快说出哪个数最大？哪个数最小？哪个数最接近8？等连环问题，进一步培养学生的数感。使学生在学会的同时，学习能力也得到进一步提高。