胡建平认识平行四边形课堂生成案例.doc

《认识平行四边形》课堂生成案例
在新课程背景下的数学课堂教学中，课程资源的动态生成是一道亮丽的风景。课堂生成资源往往是教师无法预料的，是在师生、生生互动和对话、学生独立思考等活动中涌现的。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”这就需要我们教师能敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时做出判断，以学生为本，应学生而动，及时放大，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。
在教学过程中，有时学生的思维方向、心理趋向与教学目标一致，但认识还比较含糊，不能够用数学语言全面、准确地表达。这时教师可顺势采用点拨提问、引导比较等方法，促成学生自我完善对新知的认识。
　　我在执教苏教版四年级下册数学《认识平行四边形》一课中有这样一个问题：平行四边形与长方形有什么相同点和区别？
　　在讨论这个问题时，我对其中一个小组进行了观察，学生的发现是多种多样的。
　　生1: 都有4条边；
　　生2: 都有4个角；
　　生3: 都有4个顶点；
　　生4: 都具有容易变形的特性；
　　生1: 我还发现都可以分成两个三角形；
　　……
　　我站在一旁慢慢地倾听着、欣赏着，同时也思考着一个问题：为什么学生有那么多的发现，却偏偏未能发现“两组对边分别平行”也是一种共性呢？
　　小组汇报时，大部分小组只是找到一些包括四边形都具有的共性特点，不能从“对边的关系”来观察、寻找相同点。于是，我进行了点拨：观察时，你有没有注意去关注（用手指图中的对边）平行四边形和长方形的每组对边的关系，有怎样的相同点？这时，学生猛然醒悟：怎么没有发现平行关系？原来，学生在讨论时更多地只从四边形的共性特点进行思考，不能深入到边的关系来思考问题，教师蜻蜓点水式的点拨激活了学生的认知经验，思考问题变得更加深刻。
　　在比较不同点时，一些小组出现了下面的观点：
　　长方形有4个直角，而平行四边形没有直角；
　　平行四边形有两个锐角、两个钝角；
　　平行四边形可能有直角，也可能没有直角;
　　……
　　这时，我顺势引导：平行四边形可以有直角吗？当平行四边形出现直角时，它就是怎样的图形？
　　学生的对话有时停留于“表层”，难以深入，但在原生态的思维活动中，生生相互之间受到启发、碰撞思维，加之教师即时点拨，从而形成了比较完整而又深刻的认识。