认识一位小数说课.doc

认识小数（说课稿）
一、教学内容：
苏教版教材第6册第100页—101页的内容

二、教材分析：
本节课是学生第一次认识小数。教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量课桌的长、宽都不到1米，可以用分米作单位，就用整数表示，也可以用米作单位，就要用分数表示。在已经学会这两种表示方法的基础上，很自然地引入到用小数表示，并学习小数的读写。第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格入手，两种文具都不是整元数，在已有的知识经验和上一个例题的基础上，把1.2元和1元2角、3.5元和3元5角建立直接的联系。在这基础上，将小数与过去学过的整数加以区分，并介绍小数各部分的名称。

三、教学目标：
1、经历小数的认识过程，初步了解小数的含义，会读、写一位小数，知道小数各部分的名称。
2、初步具有整数、自然数、小数等概念。
3、通过观察思考，比较分析，综合概括，经历小数含义的探索过程，学会讨论交流，与人合作。
4、进一步体会数学与生活的密切联系，通过了解小数的产生和发展过程，提高学习数学的兴趣，增强爱国情感。

四、教学重点：把十分之几的分数改写成一位小数。
教学难点：带小数的改写。

五、设计理念：
因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下两点：
1、 数学知识往往来源于生活实际，应用于生活实际。三年级学生对小数的具体概念陌生，而直观生活经验丰富，可以通过让学生收集价格信息，制作成价格牌，借助他们的生活经验引入小数的认识。学生通过搜集物品价格信息，也培养了搜集信息能力，并通过分类，达到培养信息的整理加工能力，从一个侧面体现一些新的教学理念。
2、突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这是生活中用到小数的最常见的情况。选取这两个题材，让学生先用分数表示，再用小数表示。这样，既是从学生已有的基础出发，又能密切联系学生生活实际，让学生充分感受到小数的现实作用。
3、为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学习方式。在每个教学环节的引入中，我都注意给学生创设富有生活气息的，有启发性的问题情境，能给学生的积极探索和交流提供有意义的现实背景。学生的学习中既有有意义的接受，又有自己的思考，探索，也有同桌之间的互动，每种学习方式的使用都是恰当的、可行的、必要的。如例一图中测量出桌面的长和宽分别是5分米和4分米，提出要用米作单位，各是多少米呢，怎么表示呢？由于用分数十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，这里可引发学生独立思考；在小数的读法上，可先由学生尝试，再由教师点拨引导解决之；在教学如何用小数表示几元几角时，为了让学生明白应该把几元几角分成几元和几角两部分来思考，先出示了一个价格是几元的商品，一个价格是几角的商品，先提出两种商品合起来是几元几角，如果只用元作单位，你能用小数表示出是多少元么？这时让同桌互相讨论，总结方法。接着教学一个物品的价格是几元几角如何用小数表示是多少元时，就可让学生自己独立解决了。

六、教法：
　　 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了讲述法、尝试法、引导发现法等方法的优化组合。如运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米间的进率，充分利用现有教学资源，通过板书和课件相结合的方式，让学生充分参与到学习活动中，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。从而完成由整数、分数到小数的自然过渡，并通过拓展练习，让学生将理论认识升华为实践能力，真正理解小数的含义这一核心知识。
七、学法：
    通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：
1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。
2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

八、教学反思：
1、联系学生生活实际进行教学。
为了拓展课堂教学的空间，课前布置学生，让学生调查文具店里的商品价格。在教学中以学生熟悉的文具价格导入，激发学生的学习兴趣。
2、调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。
小学生的很多生活经验，以及他们所学的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，促进学习的正迁移。
3、力求把课堂的主动权还给学生。
教学中，通过独立思考、同桌合作探究，让学生通过把1米分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主探究与合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。