新课程下的教师发展性评价.doc

新课程下的教师发展性评价 _培训随笔 湖北谷城卧伏中心小学 王洪波在参加培训的第一天聆听了张家胜教授关于的讲座,颇受启发,在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。教学是学校工作的中心，教师是教学工作的组织者和实施者。所有学校都期望通过高素质的教师取得高质量的教育，而教师评价则是达到这一期望的、不可缺少的工作。因此，绝大多数学校都把教师评价作为一种手段，定期对教师实施某种形式的评价，如“工作小结”、“考核”、“等级评定”、“工作评价”等等。这些评价制度有一个共同的特点：它们中的大多数是面向过去的教师评价制度；它们着眼于教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现；把“是否履行了应有的工作职责及符合管理的期望”，作为判断教师是否已经具备奖励或处罚的条件。现时的教师评价，在指导的主要思想上是通过对教师的评价结果，作出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等来决定。在实际的评价活动中，绝大多数的操作都是根据对教师已有表现的评价，划分等级，再根据评价等级，直接与奖惩挂钩。多年来，这种以奖惩为目的的教师评价制度已无法吸引广大教师的积极参与。一方面，参加奖惩性评价制度的教师特别关心评价的最终结果，普遍担心和惧怕评价的结果是不是与奖惩直接挂钩；一方面，教育部门根本没有足够的经费奖励所有应该得到奖励的优秀教师，也没有足够的职位使所有应该得到晋升的优秀教师获得晋升的机会。因此绝大多数教师对之感到怀疑、惧怕、憎恨乃至公开抵制。在某种程度上，奖惩性教师评价制度可以促进诸如教师聘任制实施的改革，但是这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人共鸣和响应。其结果不仅背离了教师评价的初衷，而且影响了领导与教师之间、教师与教师之间的团结，甚至影响教师与学生之间、教师与家长之间的关系。在张教授的讲座中为我们介绍了发展性评价,发展性评价把立足点放在被评价者的未来发展方面，而不是放在奖惩方面，评价制度不再是奖励或惩罚被评价者，而是作为促进被评价者发展的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施，激励评价对象不断进取，不断完善自我，发展自我，发展性评价坚持用发展的观点正确看待被评价对象的成功与失败，杜绝、防止、克服“贬损性”评价，对于工作上和学业上有任何一点进取的评价对象，无论其现状何等不理想，离学校目标有多远，都应通过评价加以肯定，以激励他们前进。对评价效果不理想的评价对象，应给他们改进的机会，鼓励他们尽快赶上，使他们对评价有信任感，评价也才能成为被评价者发展的需要和动力。奖惩性评价制度片面重视短期结果。例如，评价教师主要看其所教学科学生的成绩好不好，在统考中分数高不高，谁教的班级学科分数高，谁就是好教师。发展性评价制度视评价者与被评价者都是评价活动的主体，而且是密切联系、相互影响，共同交织、互为主客体、互为存在的条件。如果指望某种教师评价制度最终能够提高教师素质和完善学校状况，其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程序。如果教师评价制度包含了奖励和惩罚的因素，显然就会影响教师的坦诚程序，很难指望教师成为积极的参与者。发展性评价制度非常注重领导与教师、教师与教师、校内校外之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及学校有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。而这种双向过程务必建立在评价者和被评价者积极参与和互相信任的基础上，和谐的气氛必须贯彻在整个评价过程之中。现代师资管理不仅追求教师全体的高水平，更追求通过合理的结构形成教师集体相当高的整体水平。发展性教师评价制度的最终目的是通过全体教师的共同进步，促进每一位教师、学校的未来发展，提高学校的办学质量。