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解放学生,让其快乐地学习 陶行知教育思想在数学课堂教学中的运用【摘要】：陶行知先生早就倡导:“必须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生”，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。这“六大解放”，凸现了学生在教学中的主体地位，能使每个学生自己去主动参与、主动体验、主动领悟、主动创造，真正把学习的自主权、自由权还给学生。“六大解放”所蕴含的思想与新课程的理念不谋而合。因此，我在新课程背景下的数学教学中，努力实践陶行知倡导的“六大解放”，不断创设符合新课程理念的灵动的数学课堂，着力激发和培养学生的主体性和创造性。【关键词】：陶行知 教育 解放 数学课堂教学读了行知教育论著百篇我深深感到：理想的教育应该是真正成为人的解放过程。新课程实施应致力于以“解放学生”为核心的课程与教学的真正整合，使教学过程成为师生在具体教育情境中创造内容与建构意义的过程。因此，如何在数学课堂教学中充分发挥教学主体（尤其是学生）的主体性和创造性，创设灵动的数学课堂，是数学新课程实施成功的关键所在。陶行知先生早就倡导:“必须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生”，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。这“六大解放”，凸现了学生在教学中的主体地位，能使每个学生自己去主动参与、主动体验、主动领悟、主动创造，真正把学习的自主权、自由权还给学生。“六大解放”所蕴含的思想与新课程的理念不谋而合。因此，我在新课程背景下的数学教学中，努力实践陶行知倡导的“六大解放”，不断创设符合新课程理念的灵动的数学课堂，着力激发和培养学生的主体性和创造性。下面，我肤浅地谈一点自己的实践和体会。一、解放学生的头脑-激活数学教学的主体。实施数学新课程必须突破传统教学模式的限制，力求在数学教学的各个方面有所创新，提倡以学生为主体，充分发挥学生的主体性和创造性。其中，解放学生的头脑，培养学生的创新思维能力是关键。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切。推动着世界的进步。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的。所以，我在教学设计中，除了让自己的需要、兴趣、价值观和经验充分进入教学设计，使自身的教学能力和主体性得以充分体现和发挥外，还积极引导学生主动参与教学设计过程，让学生对教学过程提出自己的意见，使学生通过持续的富有创造性的探究，获得关于真善美的活生生的真实体验，实现人格的不断重构。从而调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。姆林斯基说的那样：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要则特别强烈。”因此，教师在课堂上让每个学生都有动脑的机会，提供给孩子一个广泛的、自由的活动空间，就能让孩子大胆尝试、探索，感受到学习的趣味，探索到成功的喜悦。二、解放学生的眼睛-开拓教学主体的视野。陶行知曾说：“没有生活做中心的书本是死书本。”传统的数学课堂，是把学生束缚在狭小的教室里。新课程背景下数学教学的触角应伸向主体和主体生活的大千世界，向我们的全部生活开放。而要真正开放数学教学主体的视野，最关键的还是培养学生的观察力。因为观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，教师、家长有责任解放学生的眼睛，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮，让学生学会看世界，学会观察生活。在数学教学过程中，我积极引导学生在生活观察中掌握正确的观察方法，走出课堂，走出校园，到生活中到现实中去让孩子们的眼睛学会观察，使他们具有一双敏锐的眼睛，从而真正拓展他们的视野，乃至他们的世界。三、解放学生的双手-优化数学教学的过程。传统的“复习-新授-巩固练习”的课堂教学程序，形成了“填鸭式”的教学风格，学生被动接受而缺乏实践能力。陶行知说：“手脑结合是创造教育的开始”，“解放学生的双手，就要让他们去做、去干。”皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断思维和动作的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”要解决知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。因此，在新课程实施过程中，我努力贯彻“教学做合一”的原则和方法，做到四个“尽可能”，即尽可能了解学生活动兴趣，尽可能让学生准备较多的有结构的活动材料，尽可能让学生积极主动地探索，尽可能把学生的学习兴趣延伸至课外，做好学与用的结合工作，从根本上去调动学生的实践能力和创造能力。如：在学习了三角形全等的“ASA”判定公理之后，教师设计了实际应用方面的活动素材，具体内容是：张明不小心将一块三角形玻璃打成了如图所示的三块碎片。现要到玻璃店划一块同样的玻璃，最省事的办法是带哪一块碎片去？本案例提供的活动素材目的是引导学生让数学走进生活，并且在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度去认识、去思考，并用所学知识和方法寻求解决问题的策略。当然，解放学生的双手，不是单纯地让学生依样画葫芦的模仿操作，而是在符合数学学习的规律的前提下，强调有思维的参与，手脑双挥，在劳力上劳心。四、解放学生的嘴-倡导教学主体间的思维碰撞。灵动的的数学课堂，更需要实现从知识传授向语言实践开放，从被动接受向主动质疑开放。新理念指导下的数学课堂教学，关注师生围绕文本进行积极而有效的交流和对话。陶行知说：“小孩子有问题要允许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。孔子入太庙，每事问但中国人一般习惯是不允许多说话；小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”如：在研究同底数幂的乘法法则时，教师首先设计出求5a24a3的问题，由学生自主探究，当形成两种不同结果（20a5与20a6）时，顺势组织合作与交流，发现解决问题的关键 a2a3，并最终使问题得以解决。在案例中，教师能从学生已有的知识经验和认知水平出发，将后续知识前置，使问题很富有挑战性，从而刺激了学生的问题意识，增强学生的探究欲望，并在教师创造的环境中构筑知识、发现知识并生成新知识。因此，我在数学课堂上，通过营造氛围和创设情景，不受约束地去探究思考，大胆质疑问难，让学生充分展开想象的翅膀，敢想敢说，甚至去“标新立异”、“异想天开”；从而让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，促进学生的个性化发展。五、解放学生的空间、时间-开发数学教学的新天地。陶行知说：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草，树木，青山，绿水，日月，星辰以及大社会中之士，农，工，商，三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。” 他还说，“现在一般学校把儿童的时间排得太紧。一个茶杯要有空位方可盛水。拼命赶考，还有多少时间去接受大自然和大社会的宝贵知识呢？”生活中处处有数学。数学学习的内容不仅仅是教材，它不断向生活延伸，大力培养实践能力和创新精神。如：在研究比例线段时，对于“相同时刻内物高与影长成比例”这个结论，我不是简单的知识传授，而是设计了简短的户外活动。先由学生分小组测量1米标杆的影长和学生的影长，然后通过学生对标杆、学生身高、标杆影长、学生影长四个数据的分析，最后形成结论。在此基础上，要求学生设计测量校园旗杆高度的方案，并组织测量活动。通过这个案例，我们可以感受到，只有解放了孩子的空间和时间，才能真正沟通课堂内外，才能充分利用学校、家庭和社区等教育资源，将数学知识置身于实际背景之中，使学生在积极的学习状态中体验数学，并获得经验，真正拓展学生的学习时空，有效提升学生的数学素养。在数学教学中，“六大解放”是一个彼此相连的有机整体，不可孤立分割，而应综合运用，交互整合，这样才能真正解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，创设符合新课程理念的灵动的数学课堂，才能构建起灵动的数学教学，使我们的学生能在自由的生活中得到真正的数学教育。5