黄河的主人（终稿）.doc

《黄河的主人》第二课时教案
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.使学生在理解文本内容的基础上体会作者用词的巧妙和意义。
3.初步体会“衬托”这一写作手法。
教学重点：
1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的胆战心惊。
2. 使学生在理解文本内容的基础上体会作者用词的巧妙和意义。
教学难点：
透过语言文字，使学生领会到羊皮筏子的惊险，从中训练好朗读
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、揭题
1.同学们，这节课我们继续来学习了——生：黄河的主人。（能不能读出点气势来？）通过上节课的学习，你知道黄河的主人是谁了吗？生：艄公。（师板书：艄公）
2.从课题来看，课文重点写的应该就是艄公。请打开课本，浏览课文，快速找到直接描写艄公的段落？ （指名说）
出示：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
3.这段话写出了艄公怎样的品质？（板书：勇敢智慧 镇静机敏）
质疑：课文重点是围绕艄公来写的，为什么只有这一段话是写艄公？那么我们再来看看，除了艄公，课文里还写到了哪些内容？（指说）相机板书：
黄 河
羊皮筏子
乘 客
“我”
二、比较
1.课文写了这样五个部分内容。我们来比较一下，从篇幅上来看，哪个部分的内容，用字最多，写得最详细，最具体？生：羊皮筏子。
2.（出示2～5小节）听老师来读这几段文字。
师：（听得很认真，屏息凝神）听了老师的朗读，你想用一个怎样的词来表达内心的感受？（指说）其实，课文的开头就有一个词能把我们的感受表达出来，你能找到吗？
板书：胆战心惊
小结：黄河上万马奔腾，浊浪排空的气势令我们——；在这样的黄河上，羊皮筏子还在鼓浪前进，更令人——；

过渡：同学们你们看，我们读了一遍黄河上的羊皮筏子，就让我们有了一种胆战
心惊的感觉。那么这种感觉，作者是怎么把它写出来的呢？请大家默读2～
5自然段，画出有关的句子，认真读一读，待会儿我们来交流。

三、 聚焦表达
1.指名交流。
出示：像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
师：为什么这段话让你感到胆战心惊？能说说你的理由吗？（筏子又小又轻，好像……）能用朗读把你的感受读出来么？
（指导：注意语气要虚一点，音量要稍稍压低一些）
2.还有谁想来把这让人胆战心惊的感觉，用朗读表现出来？（再指读）
3.同学们，你们看老师把这段话改写一下（出示：又小又轻）你们试着来读一读，看这样改行不行？学生自由读。
这样，我们分成两组来读，男生读书中的原句，女生读老师改过的。体会一下哪一种写法更能让我们感受到羊皮筏子的“小”和“轻”？
小结：以后我们要想突出事物的特点，也可以用到这样的句式“那么——那么——”（校园那么大那么美；树木那么高，那么粗）让我们一起来读，体会一下。
师：那么轻，那么小的羊皮筏子真叫人——“胆战心惊”。
（出示读：这就是黄河上的羊皮筏子）

1. 指名交流。
出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
生试着说说体会，师给予肯定。
（1）我们来看这段话共有几句话？第一句谁愿意来读？（指读）
师：看到这么小，这么轻的羊皮筏子上有人，你觉得——？ （出乎意料、难以置信）
带着你的感受再来读读这句话：（出示：“啊，那上面还有人哩！” ）你觉得这个“啊”字读第几声更能表现出你不敢相信的感觉？＼你为什么要这样读这个“啊”字？
（评价：说的多好啊，读的真棒！）我们一起来读一读呢。
（2） 谁来读一读第2句话？（指读）我们来看，作者为什么不直接告诉我们羊皮筏子上一共6个人？而是要这样——“不是一个，还有一个……一共六个人”（出示）（指名交流）
小结：作者有没有想到羊皮筏子上会有人？他更没想到的是什么？（6个人）每增加一个数字，就意味着出乎意料（惊讶）的程度的更增加一分。对不对？谁能带着这样的体会，再来数一数？（师挑逗）
（评价：原来，数数也是一种表达方式）
（3） 谁愿意来读第3句话？（指读）（人多重量大）
小结：小小的羊皮筏子上带着这么多人，真叫人“胆战心惊”！让我们一起来完整地把这段话读一遍。
（出示读：这就是黄河上的羊皮筏子）

1. 指名交流。
出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”
生试着说说体会，师给予肯定。
（1）自己读一读，看你能不能从这段话中找到一组关联词语。
交流、整体出示。
（2） 轻声读一读这段话，想一想，透过这组关联词，你体会到了什么？老师把这组关联词去掉，你们对比着来读一读。（出示读）（体积小、载物多、危险大）
谁来读好这组关联词，把这份危险，用读表现出来！（重读关联词）一起来读。
小结：是啊，这么小，这么轻的羊皮筏子上不仅装着五位乘客和一位艄公，还装着两只满满的麻袋，在汹涌的黄河上漂流。真叫人“胆战心惊”！
（出示读：这就是黄河上的羊皮筏子）

四、发现
1.同学们！课文读到这里，我们再来看看（出示2～5节）这几段描写羊皮筏子的部分，你发现作者是按照什么顺序来描写羊皮筏子的？（板书：由远到近）
2.没错，作者由远到近地描写了自己看到的，由远到近地描写自己心里感受到的，你认为最重要的是什么？（板书：心理感受）
小结：同学们，你们看作者通过抓住心理感受来描写，注意用词的考究，再按照一定的顺序来描写羊皮筏子，这样就自然而然地带给读者“胆战心惊”的感受。对不对？
五、了解“衬托”的写作方法。
总结过渡：同学们：
黄河滚滚，万马奔腾、浊浪排空的气势，令人——
羊皮筏子，又小又轻，在黄河上时沉时浮，更令人——
听坐过羊皮筏子的乘客说，第一次乘坐的经历，令人——
作者耳闻目睹这一切，也让自己——
而那艄公呢？读——
出示读：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
总结：同学们，这篇文章主要写的是艄公，但它却花了很多篇幅写到了……为什么？（指说）说的没错，作者写这些，其实都是为了写谁？（艄公）
板书：衬托。
这种写作方法就叫做“衬托”。
让我们带着体会再来读课题——下课！