第二单元第二章.doc

第二单元第二课 （章节） 第（ 1 ）课时
课题
热的传递
教材简析
通过上节课的研究，学生知道一杯热水的温度会有规律的降低，通过讨论认识这是由热水向周围散发热量的结果。在此基础上，本课指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热。
学情分析

刚刚步入四年级的学生，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，四年级的学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣，因此激发和呵护学生对科学的兴趣是至关重要的。同时，由于受年龄和其他条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力也较弱。家长和学校某些老师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。这更需要我们科学教师倾注更多的精力。

教学目标
1． 会做固体热传导的实验。
2． 会做液体对流实验。
3． 能正确使用酒精灯。
4． 知道热总是从高温处向低温处传递。
5． 知道传到、对流、辐射是热的三种传递方式。
6． 能解释生活中有关热传递的现象。
重难点分析
重点：认识热的三种传递方式。
难点：正确使用酒精灯。

教与学准备
酒精灯、坩埚钳、金属片、烧杯、三角架、石棉网、木屑
教 学 过 程
二次备课
（一） 导入新课
师：冬天，我们手冷的时候，爸爸、妈妈就会将他们温暖的大手握住我们冰冷的小手。一会儿，我们的手就暖和了。这说明热可以从温度高的地方传到温度低的地方。那么热在固体、气体和液体中分别是怎样传递的呢？我们通过今天的学习来解决这个问题。
（板书：2-2热的传递）
（二） 研究固体的传热方式
师：热在金属中师怎样传递的？
生：猜想。
师：在做实验验证我们的猜想之前，我们先学习如何使用酒精灯。
介绍酒精灯的构造，使用方法以及注意事项。
师：演示热在固体中的传递实验。
生：描述实验现象。
师：根据实验中火柴倒下的顺序，你能说一说热的传递方向吗？
生：讨论发言。
师：总结---热在固体中，从温度高的地方传递到温度低的地方，或者从高温物体传递低温物体，这种传热方式成为“传导”。
（板书：固体→固体 热传导）
（三） 研究液体的传热方式
师：通过研究，我们了解了热在固体中的传递方式，那么在液体中，热又是怎么传导的呢？
生：猜想。
师：讨论---液体是透明的，我们怎么才能观察水的传热现象呢？请同学们参考上面固体实验的例子
生：思考假设。
师：演示水的热对流实验。
生：描述实验现象。
师：你能尝试解释木屑运动的原因吗？
生：讨论发言。
师：总结---水受热后会发生流动，热就从水中温度高的部分传到温度低的部分，这种靠流动传递热的方式叫“对流”。
师：列举空气的对流传热现象。
（板书：液（气）体→液（气）体 热对流）
（四） 认识热辐射
师：冬天的时候，太阳晒在身上暖洋洋的。它属于哪种热传递方式？
生：犹豫不决。
师：帮助学生解释错误答案。
师：显然这不属于我们已经认识的两种热传递方式，那这些热来自那里？又是怎样传递给物体的呢？
师：太阳以及生产环境中的热源（如：熔炉、火焰等）均能产生大量的热，这些热不靠空气、水或者其他物体也能传递，这种传热方式成为“辐射”。
（板书：热辐射）
师生讨论生活中的其他热辐射现象。
（五） 巩固应用
师：出示教材中的热传导方式图：提问：在这张图中有哪些热传递的方式呢？
生：讨论发言。

媒体使用
播放热的三种传递方式的视频
板书设计
2-2热的传递
1. 固体→固体 热传导
2. 液（气）体→液（气）体 热对流
3. 热辐射
作业布置
与设计
无

教学反思
学情反馈：
本课内容对于学生来说源于生活又高于生活，他们的前知识只对热的传递有浅显的了解，所以学习起来有一定的难度。
存在问题：
在学习热对流的时候学生理解上存在一定的困难，且热辐射是学生没有接触过的，又不能挖掘的太深，增加学生的困惑。
解决办法：
热对流的学习上仅靠实验还不能解决，教师要加强讲解，通过画图模拟过程来帮会学生理解。热辐射方面，要尽量多的列举生活中学生熟悉的例子来帮助学生理解。
主备人
于文婷
教案来源
自己思考结合教师用书
审阅人