新课程理念下说课.doc

新课程理念下，“说课”说什么， 怎么“说”？银川高级中学 岳海忠 “说课”、“做课”、“评课”统常称为“三课”，是基层学校常规教研活动的重要方式之一。“三课”活动对于克服教师教学中的随意性和盲目性、引领教师开展深入细致的行动研究、促进教师专业化发展具有重要作用。“三课”也是各级优质课大赛和教师竞聘中必不可少的环节。 “说课”突出一个“说”字，既不同于“讲课”，也不是去“读”说课稿。这是因为说课的对象不同，目的也不同。说课的对象是专家、同行教师或评委，说课的目的是向对方陈述自己对某节课教学的设想以及为什么要这样设计。由此而言，首要的是要弄清楚“说课”说什么，其次是考虑怎么“说”才有效。一、“说课”说什么？一般情况下，“说课”要按照教材分析、教材处理与教学内容的选择、教学方法设计、教学过程设计的先后顺序依次展开。要以“我是怎样认识或理解的，我是如何处理和设计的，我为什么要这样处理或设计”为主线阐述自己的思想观点、教学方法及教学设计思路。（一） 说教材分析1、 教材的地位和作用（1） 本节课教材内容的前后联系及教材内容的变化情况分析。主要说明本节内容是全新的还是学生以前有所感知，对后续学习有什么影响，与旧教材相比，教材内容有什么变化？这样变化有什么好处或不足等，实际上主要说明“局部”与“整体”的关系。（2） 教材内容的呈现方式与编排意图。主要说明教材中新知是如何引入、如何生成和拓展、应用的，这样编排在知识体系的形成和认知活动的展开两方面有什么益处等。（3） 本节课学习内容对学生的后续学习及个体发展有什么作用。主要说明对学生后续学习的作用、对学生能力的提高与情感的发展有什么独特作用等。2、 教学目标的确定通过对教材地位和作用的分析，根据教学主体发展的需要和教学主体的认识水平与心理特征，确定本节课的教学目标。第一，要以学生原有的认知与发展的水平为出发点，确定合理的教学目标，即教学目标不应过高，也不宜过低，要充分考虑到学生的“达标”能力水平与“有效达成度”。第二，要以促进学生的进一步发展为根本确定三维一体的教学目标，使不同的学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面均能得到不同的发展，即所确定的教学目标既具有全面性、基础性，又具有层次性和发展性，做到既能保底，又能满足不同学生的学习需要。第三，所确定的教学目标必须明确具体，并要与前后教学紧密衔接，所用行为动词必须恰当。一般情况下，一节课的知识技能与方法目标都是可以测定或衡量的，固而又叫具体目标或可达成性目标，其行为动词应准确、具体、可操作。如是“了解”还是“理解”或“初步理解”，“会干什么”、“熟练到什么程度”、“能够做到何种水平”等，而一节课的经历性、过程性目标却是隐蔽的和不可马上测定或衡量的，固而又叫期待性目标或情感目标，其行为动词一般为“通过什么”、“经历什么”、“感受什么”或“体验什么”等。第四，对所确定的教学目标必须逐一陈述理由，即说明为什么要确定这样的目标或确定这样的目标有什么好处，出于什么样的考虑。陈述理由的一般依据有五个方面，一是新的教育理念的指导；二是学习主体的心理特征；三是课程目标与教材特点；四是学生后续学习与发展的需要；五是学科教学规律与教学原则的应用。3、 重点、难点的确定重点是一节课的中心，能否正确确定并把握和突出重点是一节课成败的关键。教学重点由教学目标确定，是教学目标中居于核心地位的知识、技能、方法或认知过程，它即是本节课要达成的目标之一，又是其他目标达成与发展的基础。难点是一节课教学中，学生难于认知、理解或掌握的知识或方法。难点能否突破关系到一节课教学目标的有效达成度。有时难点也是重点，因此，难点是否突破也关系到重点是否突出。难点的确定并不是由教学目标确定，而是由教学内容与学生的认知水平共同决定的。一般情况下，概括与抽象程度较高的概念、定理、公理与性质、与现实生活及学生经验缺乏联系的知识、体系、结构和方法全新的知识、与已知知识难以类比或容易混淆的知识等。用以突出重点或突破难点的知识、方法、学习过程、学习活动及认知过程的关键环节等叫做关键点。关键点由知识结构体系与认知心理学知识共同确定，因此也可以说关键点是认知活动的关键环节。（二） 说教学素材的选择 当教学目标确定以后，就要在分析教材的基础上处理加工教材，选择并确定教学内容，以便更好地实现教学目标。同样的教学目标，可以由不同的教学素材来完成。关键是什么样的教学素材才更有益于教学目标的达成。教材虽然是专家们总结实践经验的结晶，但有时不一定切合本地本校实际，不一定合乎当前学习主体的认知与发展的需要，也不一定适合教师的教学风格，这就需要教师大胆创新，不断地补充和完善。现代意义上的教师，不仅仅是知识的传授者，更重要的是学生学习的组织者、引导者、促进者和服务者，同时还是教学内容与课程资源的开发者与使用者。教学应以学生为中心，而不是以教材为中心；教材是课程的重要资源，但不是唯一资源；要利用教材教而不是教学生学教材。因此在选择和确定教学素材时，应以学生发展为根本，以教学目标为依据，大胆地处理教材，选择并补充相关学习内容。说教学内容的选择应重点阐述以下两点：一是课程教学中使用教材中哪些材料，不使用哪些材料；新补充或完善了哪些材料；所有这些材料如何整和自成体系的。二是选择和确定教学素材的依据或理由来自以下几个方面：（1） 为使教学内容问题化或情景化，以激发兴趣；（2） 为使教学内容心理化，以便更能贴近学生实际、贴近现实生活，便于理解和掌握；（3） 为了使教学内容系统化和结构化，以便于学生自觉主动地建构，达到对所学知识同化与顺应之目的；（4） 为使教学过程最优化，以便使学生生动活泼、主动有效地参与教学活动。（三） 说教学方法设计 选择什么样的教法，设计什么样的学法，首先要考虑学生的实际。实际操作中，是把三者综合起来考虑，究竟用什么样的教学方式才能有效达成教学目标，才能使学生通过有效的教学活动获益。 教法与学法是密切关联，融为一体的。有什么样的教法，就相应地有什么样的学法，但同时，教法只有为学法服务，才能确立学生的主体地位，才能产生教学实效使学生的进步与发展成为可能。 一方面，学法设计要考虑教学内容的特点、本节课的教学目标和学生的认知规律所设计的学法应具有适切性、针对性；另一方面学生的学习方法有一个适应新学内容、不断完善和提高的过程，因此，教学过程中必须进行有效地组织与指导。另外，由于不同学生习惯、方法有所不同，对新内容的学习未必能达到目标要求，所以教师对学生的学法指导就显得更为必要。 如果课堂教学的价值取向定位在促进学生的发展，定位在三维一体教学目标的实现，那么教师的教必须服务于学生的学，教法必须围绕学法而设计。也就是我们必须考虑通过什么样的教法更能使学生的学习活动有效展开。因此，启发学生发现问题，引导学生主动探究、独立思考、合作学习、反思批判、主动建构等便成为首推的教学方法。当然教学方法除了具有适切性、针对性外，还应具有多样性的特点。灵活多样的教学方法有助于激发学生学习动机，并形成持久的学习欲望。（四） 说教学过程设计 教学过程设计主要说明设计几个环节的教学、各环节如何衔接与过渡、如何恰当地使用现代教学手段辅助教学、如何突出重点、突破难点等。1、 如何复习旧知，引入新课，或创设什么样的问题情景。2、 如何启发学生发现问题、组织学生探索并解决问题，对学生的学习活动有什么样的考虑和预设方案。3、 组织什么样的教学活动、进行哪些反馈与指导活动。4、 设计什么样的主体建构与体验过程。5、 如何指导对新的内容、思想方法的有效学习？特别是具体的数学方法学习与掌握。6、 能力培养，特别是实践能力与创新精神的培养有何创见。二、“说课”怎么说？ 这个问题不好回答。因为不同的课有不同的“说法”，不同的人对同一节课也有不同的“说法”。其实这个问题的本质是怎么做才能说好课。这可以两个侧面来回答。、“说课”的水平与哪些因素有关？（） 与教师的基本力与专业素养有关；（） 与教师的气质与性格有关；（） 与教师的实践经验有关；（） 与教学内容的生疏与难易程度有关；（） 与说课时所采用的辅助手段有关；、“说课”时应注意什么？（） 要有良好的精神面貌，对所说的内容情有独衷，有所思考，有所发 现，有所创造，并表现出极大的兴趣。（） 要明确说课的对象，突出一个“说”字，不是讲，不是读，也不是搞培训。要说清楚、道明白，把自己真实的想法与设计思路说出来。（） 要注意说话时的表情、动作、仪表；要讲重点，注意声调与节奏的变化；要想法引起对象的兴趣，抓住对象的注意力。（） 层次要清楚，过渡要自然，思维要严谨，言必有理，言必有据，言 必有用。（） 既要把问题说清说透，又要合理把握时间。（） 合理地利用课件辅助说课，强化对象的视听效果，有效表达自己的设计思路。（） 用先进的教育理念指导教学设计，说课中渗透育人为本、和谐发展、愉快教学的教学思想。（） 注意专业用语、文字、图象的准确性与规范性。附：年全区中学数学青年教师说课评分标准 年全区中学数学青年教师说课评分标准、教材分析（分） 正确说明教材的地位、作用、重点、难点，并参照课本教学大纲（课程标准），进行取材的分析处理。、目的分析（分）说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定数学目的的思考与分析。、过程分析（分）说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。、语言表达（分）讲普通话，语言准确，表达条理清楚，具有感染力。、辅助手段（分）辅助手段运用，效果好。教具的应用具有针对性，课件对教学设计意图的说明作用明显。