思政元素挖掘与思辨能力培养研究——以综合英语课程教学为例.pdf

广西教育学院学报2023年第2期一、前言面对繁杂的西方思潮与异域文化，如何提高学生的思辨能力，帮助其树立正确的价值观和坚定中国文化自信等问题，是我国外语教育落实立德树人根本任务和解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的首要问题。教育部2020年6月1日颁布的高等学校课程思政建设指导纲要明确表明：“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”1外语教育应主动对接国家经济社会发展需求，确立人才培养目标，突出能力培养，推动教学改革。针对外国语言文学类教学质量国家标准要求，教育部在普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）中明确把思辨能力的培养列为外语专业人才培养的能力要求2。鉴于外语课程思政元素丰富多样，专业知识传授本身具有明显的价值取向，本文以综合英语课程第4学期教学为例，探讨在跨文化视野下如何进行中西文化比较，挖掘课程教学的思政内容，潜移默化中端正学生世界观、人生观与价值观，提升学生的思辨能力、跨文化能力，使其成为社会主义建设的有用之才。二、综合英语课程教学与思辨能力培养语言应作为发展高阶思维能力的手段。在语言教学中，这意味着学生并不是为语言而学习语言，而是旨在发展他们的思维能力，并在超越语言课堂的情形中运用思维能力3。孙有中指出，思政元素挖掘与思辨能力培养研究以综合英语课程教学为例李光梅（广东科技学院，广东东莞523000）摘要：在国际形势纷繁复杂的形势下，在英语教学过程中注重思政元素挖掘与思辨能力的培养尤为重要。本文以综合英语课程教学为例，探讨在跨文化视野下如何融贯中西，挖掘综合英语课程教学的思政元素，探讨外语教学、思政教育与思辨能力培养相融合的方式方法。在达到知识体系形成和思辨能力提升的同时，力求以润物细无声的方式端正学生的世界观、人生观与价值观，实现外语教学的政治认同、文化自信、人格养成，使学生成为思想政治觉悟高、专业能力强、有历史使命感和责任担当的高素质外语人才。关键词：综合英语;思政元素;思辨能力中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）02-0186-05收稿日期：2022年8月6日2023年第2期（总第184期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2，2023（Serial NO.184）-186“没有思辨能力的语言能力是贫乏的语言能力，既无法理解也无法产出意义丰富、逻辑严谨的文本/话语”4。同时他提出了8项思辨英语教学原则（TERRIFIC）：对标（Target）、评价（Evaluate）、操练（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、实现（Fulfill）、融合（Integrate）、内容（Content）4。依据这些原则，教师在设计综合英语课堂教学活动中要创新英语教学的各个环节，促进学生语言与思辨能力的融合发展，提高英语专业人才的培养质量。值得特别强调的是，在思辨英语教学的全过程中，教师必须坚持立德树人的根本教育方针，组织学生对教材所呈现的西方文化进行教学互动、话题思考。在师生互动和生生互动中，通过对标、评价、对比、反思、探究等方式，形成自己的判断，达到知识体系（学科知识、专业素养和文化知识）形成和思辨能力（判断、表达与交流能力）提升的显性目标，形成正确的价值观，实现外语教学的隐性目标（政治认同、文化自信、人格养成）。三、综合英语教学中思政元素的挖掘与思辨能力的培养综合英语教学有其显性教学目标，也有隐性目标。在完善学生专业知识体系、提升思辨能力的同时，要紧紧围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法制与道德修养等方面进行引导1。目前作者所在学校的综合英语课程使用的教材为上海外国语大学戴炜栋总主编、何兆熊主编的综合教程系列教材。何兆熊主编的综合教程系列教材的每一册为不同专家主编，其中第4册为朱永生主编。综合教程聚焦英语语言、文学、文化、科技、社会、历史等方面的内容，体裁多为议论文。教师可以通过精心设计教案，挖掘思政元素。一方面可通过中外语言、文学和文化的异同比较，帮助学生互鉴文明和客观地看待中外文化，以潜移默化、润物细无声的方式陶冶学生情操、提高学生品位；另一方面可围绕课文主题补充相应的汉语、中国文学和中国文化材料，培养学生良好的本土文化意识，树立正确的三观，提升对外宣传本国文化的能力。本文以综合教程系列教材第4册（朱永生主编）5的部分课文为例，探讨思政元素的挖掘与思辨能力培养。主题一：热爱和平，反对战争；不畏困难，砥砺前进第1单元课文I（Never Give In,Never,Never,Never）是英国前首相丘吉尔在二战之初到一所中学所进行的演讲。演讲背景是一年来战事紧张胶着、起伏波荡，牵动每个人的心绪。面对严峻的形势，丘吉尔表达正义决不屈服于武力，决不屈服于敌人，激励民众永不屈服，斗争到底。演讲材料中可包含以下思政内容：1.战争与和平议题第二次世界大战给整个人类造成了巨大的灾难，战争的正义与否、要战争还是要和平等，是深刻的历史与社会命题，可就以下三个主题开展教 学：（1）“Positive and Negative Impacts ofWar”；（2）What do you think of war and peace?（3）What political attitudes should we hold afterWorld War II？以上主题可在介绍课文历史背景时展开讨论，并可结合当前不稳定的世界局势进行深入探讨与剖析，让学生了解战争给人类带来的不幸，意识到帝国主义与霸权主义的危险，认识到反对侵略、反对战争、珍惜和平的重要性，确立国强民安的意识，坚定为中华民族伟大复兴而努力学习的理想信念。2.弘扬爱国主义，防范极端民族主义课文中所提及的二战中德、意、日法西斯就是极端民族主义的典型，而不屈外敌、浴血奋战、保家卫国则是爱国主义的最好体现。通过主题讨论爱国主义与民族主义的区别，让学生了解到极端民族主义的危害性，明白极端民族主义甚至会导致为了自己一国之利而侵略他国，引发战争，而爱国主义则体现为为了自己国家的强大、美好而自豪，并愿意为祖国奉献力量的责任与担当。3.直面困难，砥砺前行从演讲稿题目“Never give in,Never,Never,高校管理与教学改革之窗李光梅 思政元素挖掘与思辨能力培养研究以综合英语课程教学为例-187广西教育学院学报2023年第2期Never”到正文及收尾时提到的作者将歌曲中的歌词darker更换为sterner，表明丘吉尔面对严峻的境遇（但绝非毫无希望），号召人民在逆境甚至绝境中要坚强、坚韧、永不放弃的意志与决心。在教学过程中，教师可结合新冠疫情防控等事例，鼓励、培养学生不畏艰难险阻，开拓奋进的精神品质。主题二：爱护国旗，文化自信与文化传承的思政教育第4单元是一篇关于移居法国的美国人借庆祝美国独立日之机表达其爱国之情、探讨在全球化背景下融入法国文化的同时，如何保持其民族身份认同、如何传承美国历史文化的故事。可以说，这是一篇可挖掘大量爱国主义元素的文章。比如：1.认识国旗、爱护国旗的思政元素首 先，通 过 题 目 他 乡 国 庆（A FrenchFourth）引导学生思考：关于十一国庆节，你的愿望是什么，用什么方式欢度？假设你身在异国他乡，你会以什么方式庆祝？海外华侨华人是以什么方式庆祝中华人民共和国国庆？为什么？等等。通过思考，引导学生明白在中国共产党的正确领导下，我们的国家愈加强大、民族愈加富强、人民更加安康。让他们意识到如果我们在国庆节期间以实际行动开展各种庆祝活动是一种为国自豪、感恩党给人民带来幸福的爱国行为。其次，课文作者身在异国他乡，不忘每年在国家独立日之际升本国国旗。从讲解课文作者对美国国旗的情感表达中，了解美国独立日、美国国旗历史的同时，可在课堂上用调查问卷、抢答等方式了解、传播中华人民共和国国旗的知识，也可以“What does the Chinese national flag symbolize?What feelings do you have when seeing Chinese national flag?”等为主题开展小组讨论，展示各组讨论结果，引导学生进一步认识中华人民共和国国旗的历史、特点与象征，在新时期不忘红色革命本色，坚持在中国共产党领导下的人民大团结，珍惜革命先辈用鲜血换来的幸福生活，明确作为中国人对待国旗应有的正面态度与行动，厚植爱国旗、爱祖国的情怀。此外，布置“爱我中华、护我国旗”专题作文作业，提升学生辨别英美表面满嘴民主、自由，实则亡我之心不灭的丑恶嘴脸，引导学生勿忘历史，坚定爱国爱旗信念，维护国家尊严。2.异域文化的融入与本民族文化的自信与传承课文作者叙述了父子两代移居法国，在法国求学、生活与工作的经历，以及美裔法国人的文化传承问题。在全球化的今天，很多中国人外出求学、生活、工作，教师可让学生了解海外华侨华人的现状以及他们为传承中华文化所付出的努力。比如：（1）可以“Overseas Chinese&Cultural Integration and Inheritance”为题，让学生开展课前演讲活动，介绍海外华侨华人如何奋斗和融入当地的生活和文化，展示唐人街是如何保留中国的传统文化与习俗的，思考在外国如何学习、传承中华优秀传统文化。（2）可以“海外游子与祖国”为话题，通过把“两弹一星”元勋钱三强、地质学家李四光等海外学成后义无反顾回国、为国家发展做出杰出贡献的爱国留学生，与一些抹黑祖国的例子进行对比讨论，强化学生的祖国意识和爱国情怀：我们不论走到哪里，身在何处，祖国才是我们真正的家。（3）通过对比课文作者在美、法两国对孩子的爱国教育方式引导学生探讨出国人员如何开展国情教育与爱国教育，出国人员如何对中西文化进行融会贯通，担负中国文化传播大使，说好中国故事等，让学生意识到自己的根在中国，无论如何都不能忘本。主题三：从“自由、平等”实质辨清美国梦的虚实与中国梦的机遇第7单元是以“机会均等，美国的神话”为题，论证自美国独立200多年来，机会均等的说法如同神话般存在。可借助课本对美国梦的介绍，引导学生加强对中国梦的了解。通过对中国梦、美国梦的历史背景与核心价值的对比分析，明确学生为中华之崛起而奋斗的目标，增强历史-188责任感与使命感。1.认清美国“平等、自由”的本质，正确看待社会公平现象课文是一篇引人深思的评论性文章，作者从性别歧视、社会流动性差、教育的质量和数量不平等多角度、多层次深刻分析了这一现象背后的原因。首先，可引导学生注意文章前半部分提及的Equal Opportunity（机会平等）本应是美国引以为荣的，因为美国对外标榜的形象一直是一个“人人生而平等”的国度，美国很多民众对此也深信不疑。接下来可让学生分析为什么文章后半部分急转直下，揭示“机会平等”其实是一个“国家神话”（National Myth），从题目的分析就可预测作者想表明的是：在美国，真正的“平等”其实并不存在。这是一篇前后转折、对比鲜明、有讽刺意味的文章。其次，可请学生关注题目的关键词Myth，讨论为什么不用story或tale，引导学生学习掌握此处的 Myth 不但意指虚构，而且是一个巨大的虚构，如同民族神话，进而思考“为什么机会平等是一个民族神话”激发学生辨清美国“平等”的虚伪实质。此外，可以“Inequality VS Equality”为题，引导学生讨论“绝对的平等是否存在？”“什么样的不平等是可以被接受的？”促进学生对社会、伦理等问题进行思考、分析、鉴别、评论，提升学生的思辨能力。2.美国现实问题分析就文中美国社会不平等的现象，探讨美国其他的社会问题，如美国社会对女性和少数群体歧视的问题、枪支问题、医疗保障不公平问题等，引导学生分析这些美国社会问题的根源及解决途径，以培养学生对社会问题的洞察能力与解决问题的能力。3.中国梦及其实现的路径在了解分析美国梦的同时，可引导学生进一步了解中国梦。引导学生思考讨论“What is Chinese dream in your mind?How can we realize ourChinese dream?”引导学生了解这是习近平总书记所提出并在十二届全国人大一次会议闭幕式上强调的重要指导思想和重要的执政理念。习近平总书记指出，中国梦就是要实现中华民族的伟大复兴，具体表现为国家富强、民族振兴、人民幸福；实现的途径是坚持走中国特色的社会主义道路、坚持中国特色社会主义理论体系、弘扬民族精神、凝聚中国力量6。主题四：紧扣社会主义核心价值观，建立正确的婚恋观第12单元题为“婚姻”，主要论述当今美国人婚姻的态度及处理婚姻问题的方式。课文作者试图说服读者树立恰当的婚姻观，正确对待婚姻中的问题，努力营造美好婚姻。对此，可以就以下两个方面提高学生思辨能力：1.培养学生跨文化意识，了解中西方婚恋观的差异，树立正确的婚恋观在讲课文前，可利用超星平台进行快速开展问卷调查，内容包括婚姻的概念与内涵、自身的婚姻观、结婚意愿及原因、择偶的标准等，就调查结果引导学生思考：婚姻对于我们来说意味着什么？结婚对个人、家庭与社会的作用是什么？什么样的择偶标准才是现实可行的?课中可引导学生对美国的婚姻观念、婚姻现状差异及原因进行中西比较，探讨年轻人目前的婚姻观，单身的理由及利弊问题，恐婚、试婚、隐婚现象，人们选择结婚的众多理由孰轻孰重等等。这些问题可以开放式讨论，但要注意正面导向。2.引导学生直面并处置好未来婚姻中可能出现的问题正如课文中所提：婚姻中不可避免会出现各种各样的问题，如何看待这些问题、如何尽可能地减少问题的出现并处理好这些问题，这对处于婚姻中的人来说都是不容易的，但稳定、和谐的婚姻对个人、家庭、社会都是非常重要的。为此，可引导学生讨论：结婚对于男女双方来说意味着什么？如何看待离婚现象？其原因是什么？如何看待女性不断变化的职场及家庭角色？理想的配偶应该是什么样子的？婚姻中最难以容忍的是什么？对于以上话题的讨论，教师可以从社会繁荣与稳定、经济发展、文化传统、法律修订、个人发展与家庭幸福等方面启发学生辩证思考，高校管理与教学改革之窗李光梅 思政元素挖掘与思辨能力培养研究以综合英语课程教学为例-189广西教育学院学报2023年第2期并注意紧扣社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的婚恋观，加强社会与家庭的责任与担当，为将来营造的婚姻做准备。总之，在综合英语课程教学设计中，教师要从国家和社会发展需求出发，梳理课程思政元素。每一个单元的学习都可融入思政教育，教师可根据每单元的主题，结合学生的专业与背景，对比分析中西方的政治、经济、历史、文化和法律等方面的不同，挖掘思政元素，通过比较、讨论、评判等方式提升学生思考力与判断力，在情感认同的基础上获得思想认同，进而实现政治认同，完成价值观的塑造及民族和国家意识的提升。从思辨能力培养的角度看，识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。批判性思维的培养可增强学生在各学科学习和日常生活中的自信心、自觉性，具备良好的判断力。有效的思政教学思辨活动应该考虑以下内容：首先，教师要提出具有思辨性和挑战性的问题。其次，提供学生足够思考的时间，培养学生独立探索能力。最后，开展相关讨论、演示、演讲等分享活动，适当开展问卷调查、抢答、课堂练习等活动，以多种方式输入思政元素。要让学生学会独立思考，从不同视角分析、比较、鉴别和分享，这不仅能有效提高学习效果，也有利于学生认知能力的提升，促进学生的思辨能力发展，增强民族自信，讲好中国故事，成为思想政治觉悟高、专业能力强、有历史使命和责任担当的高素质外语人才。参考文献：1中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要EB/OL.(2020-06-01)2022-07-16.http:/ andMethodsinLanguageTeachingM.Cambridge:CUP.，2014:107.4孙有中.思辨英语教学原则J.外语教学与研究,2019(6):826.5朱永生.综合教程4（第3版）M.上海：上海外语教育出版社,2021:2-3,64-66,126-128,240-242.6人民网.习近平谈中国梦归根结底是人民的梦 提三个必须EB/OL.(2013-03-17)2022-07-16.http:/