题 目(宋体小三,居中) - 广西师范大学.doc

《教育心理学》课程实验 小组报告

精细加工策略对学习效果的影响

广西师范大学教育科学学院
应用心理专业2006级

邓耀星 200610400112
黄婵媛 200610400099
韦丽娟 200610400113
鲁路捷 200610400100
罗 健 200610400109
于 娟 200610400131

时间：2007年12月

精细加工策略对学习效果的影响
摘 要 采用单因素设计，以小学生词语的回忆数量为因变量指标，探究小学生在学习过程中运用精细加工策略的与否对学习效果的影响。实验结果表明：精细加工策略能提高学习效果。
关键词 意义学习 ，精细加工，学习效果。
1 前言
学习活动对理解、发展心理现象具有重要的意义，几乎所有的心理现象都与学习有密切的关系。人类发展动作技能、思维、语言、能力都需要学习的参与，可以说，学习是获得和发展其它心理现象的前提。一旦脱离学习，人类的活动将只能有本能决定，当今人类世界将永远停留在最远古时代。因此研究学习，对人类的发展有着重要的意义。从早期联结主义、认知主义再到现代行为主义都在研究学习，他们都希望了解学习的本质进而提高学习效果。
奥苏贝尔的意义学习理论表明，有意义学习是以符号代表的新观念与学习认知结构中原有的适当的观念建立实质性和非人为性的联系，也就是学习者利用已有的知识结构与新的学习材料联系起来。根据奥苏贝尔的理论我们知道要提高学习效果，就是要使学习者能够建立起原有知识与新信息之间的联系，这就是我们将要探究的问题：精细加工策略。精细加工策略是指学习者用已有的知识与新信息联系起来，增强新信息的意义，换句话说就是对新信息进行加工、编码的过程。鲍斯菲尔等人（Bousfild et al，1972）曾让被试学习60个词语。当被试按语义关系将单词分别纳入动物、植物、人名、职业等四个类别中时，记忆的效果会明显提高。他们认为在学习中，人们将材料进行归类，并形成一定的系统，更有利于增进新信息与原有信息的联系，使学习者更容易掌握新信息。⑴他们的研究表明利用精细加工策略能提高学习效果。
那如何测定个体的学习效果呢？在很多情况下可以用个体的记忆效果来测量。记忆是指对信息进行编码、储存、提取运用的过程，因此记忆可以作为衡量学习效果的指标之一。我们做的实验是利用记忆效果来反应学习效果。利用精细加工策略,进行有意义学习的小学生,较没有使用精细加工策略的小学生，在相同指定时间内能记住更多的词语，这种差异在教学活动中可以作为反应学习效果的指标。
2 实验
2．1 方法
2.1.1被试：龙隐小学五年级学生一个班42人，平均分成两组，一组作为控制组，另一组作为实验组。
2.1.2 实验材料 识记卡甲乙各30张、测试纸若干 、秒表一个。
识记卡甲：
电灯 面包 领带 袜子 钢笔
字典 花生 白纸 桌子 棉袄
火柴 杂志 帽子 卡片 楼梯
苹果 毛衣 冰箱 大米 鸡蛋
识记卡乙:
毛衣 帽子 袜子 领带 棉袄
面包 大米 花生 苹果 鸡蛋
杂志 钢笔 白纸 卡片 字典
桌子 电灯 楼梯 冰箱 火柴
2.1.3 实验设计 以被试的识记词语的正确个数为因变量，以测试组为自变量，分为实验组和控制组两个水平，进行平均数差异显著性检验。
2.1.4 实验程序 把甲、乙识记词语分别写在白纸上，实验时让两组被试分别识记。在对实验组进行实验前在黑板上写下加工策略方法“黑板、眼镜、字母、头发、书包，记忆方法：一个长头发的小女孩从书包里拿出一副眼镜，想去看黑板上的字母”为实验过程作准备；为避免男女生性别差异产生干扰，选取10名女生11男生组成实验组，另外的11名女生、10男生组成控制组。为掌握儿童对这些材料识记编码所需的时间，先在其他人群里作前测，由此确定材料的识记时间为2分钟，默写时间为3分钟，基本保证学生对这些词语有足够的识记时间和默写时间。
步骤：
（1）把控制组带进教室，被试单独坐好并准备好笔。
（2）主试宣读指导语：同学们，在实验开始之前我们会把识记卡背面朝上放在每个同学桌前的左上角，识记卡上有20个词语。你们要在2分钟内按识记卡上词语的顺序对这20个词进行记忆，不允许用笔在纸上写，只许默记。我发出“开始”命令后，你们才允许开始进行记忆，2分钟之后我发出“停止”命令后，你们必须将识记卡翻到背面，我们将会把识记卡收回来，再分发测试纸。你们要在测试纸上先写下性别，写完后要在3分钟内写下能记住的词语，不会写的字可以用拼音，词语不一定要按顺序写，3分钟后我们将把测试纸收回来。在整个过程中同学们只能默记。
（3）主试问被试是否有不清楚的地方，如果有主试要为被试讲解直到完全清楚。如果被试都已清楚，则可以分发识记卡。
（4）主试发出“开始”命令后，被试开始识记，主试用秒表进行计时,2分钟后主试发出“停止”命令,被试马上将识记卡翻到背面,其他主试收回识记卡。
（5）主试分发测试纸，并告诉被试在测试纸上写好自己的性别。
（6）主试发出“开始” 命令后，被试开始默写词语,3分钟后, 主试发出“停止”命令,被试马上停止默写,其他主试收回测试卡。
（7）实验组除步骤（2）与控制组不同，其它步骤与控制组相同。实验组步骤（2）为：同学们，在实验开始之前我们会把识记卡背面朝上放到每个同学桌前的左上角，识记卡上有20个词语。你们要在2分钟内对这20个词进行记忆，你们可以按照黑板上这种记忆方法进行记忆，如词语：黑板、眼镜、字母、头发、书包，记忆方法：一个长头发的小女孩从书包里拿出一副眼镜，想去看黑板上的字母。也可直接按卡片上已分类的词语进行记忆或者自己寻找方法，但不允许用笔在纸上写，只许默记。我发出“开始”命令后，你们才允许开始进行记忆，2分钟之后我发出“停止”命令后，你们必须将识记卡翻到背面，我们将会把识记卡收回来，再分发测试纸。你们要在测试纸上先写下性别，写完后要在3分钟内写下能记住的词语，不会写的字可以用拼音，词语不一定要按顺序写，3分钟后我们将把测试纸收回来。在整个过程中同学们只能默记。（8）实验结束后，给每个被试发奖品。
2.2 结果分析
2.2.1 小学生的记忆效果指标以识记词语的正确个数为因变量，以测试组为自变量进行分析。数据分析中剔除控制组中运用加工策略者1人，实验组中没有运用加工策略者1人。实验结果见表1。
表1 测试组测试成绩

人数（N）
平均值（M）
标准差（SD）
t值
实验组
20
12.25
3.2
4.012**
控制组
20
8.6
2.31
由表1的结果可知t=4.012**>t（38）0.01=2.712，p<0.01，实验组的成绩优于控制组的，并达到极其显著差异水平。
2.2.2 实验组与控制组成绩
以被试的记忆成绩为因变量指标，以性别（男、女）为自变量进行平均数差异的显著性检验，实际结果见表2、表3
表2 实验组测试成绩
性别
人数（N）
平均值（M）
标准差（SD）
t1值
男
11
11.6
2.73
0.874
女
10
12.9
3.53

表3 控制组测试成绩
性别
人数（N）
平均值（M）
标准差（SD）
t2值
男
10
8.36
2.32
0.487
女
11
8.89
2.28
由表2的结果可知t1=0.874<t(18)0.05=2.101，p>0.05，实验组中男女生的成绩无显著性差异。由表3的结果可知t2=0.487<t(18)0.05=2.101，p>0.05，控制组男女生的成绩无显著性差异。由表2、表3知被试中性别因素对实验结果没有产生干扰。
3.讨论
由实验可知，不同的材料引导小学生五年级学生运用不同的记忆策略进行学习，测试效果实验组的成绩显著优于控制组的成绩，由此可以证明实验组的学习效果优于控制组。为什么实验组的测试成绩要优于控制组呢？根据学生学习的性质，奥苏贝尔将学习分为意义学习与机械学习。他认为有意义学习是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当的观念建立实质性的和非人为性的联系。而机械学习则只能建立非实质性的人为联系。奥苏贝尔认为有意义学习比机械学习具有更大的学习功效。机械学习只能接受数量极为有限的任意性的、逐字逐句的材料，而且只能在极短时间间隔内保持这类材料；而意义学习作为一种信息加工和储存的机制，其功效是巨大的。⑵所以实验组被试使用的意义学习由实验结果，证明了奥苏贝尔的理论，即意义学习比机械学习有更好的学习效果。所以在教学活动中，教师应注意引导学生运用有效的学习策略提高学习成绩。
4 结论
精细加工策略有助于提高学习效果。
参考文献
1 彭聃龄. 普通心理学 北京:北京师范大学出版社,2004
2 李 红. 教育心理学 武汉:武汉大学出版社,2007

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