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在赏读中感悟 在模仿中进步
李华珍

摘要：在习作中指导恰当、有效地使用例文，引导学生从阅读到写作、从模仿到创新，可以帮助学生较快地熟悉和掌握作文的规律，提高他们的习作水平。
关键词：感悟 体验 吸纳 领悟 创新
作文作为一种综合的智力技能，模仿与创新总是交织、糅合在一起的，这是一个“螺旋式“上升的过程。恰当、有效的使用例文，恰恰可以为学生指点迷津。那么，在小学生习作指导中该如何使用例文才能做到恰当、有效呢？
一、感悟内容，体验情感，在赏读中学会选材。
叶圣陶先生曾经指出：“教材无非的个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话也可以用来指导我们的习作教学。目前，在小学生习作中，“不知道写什么”依然一个突出的问题，所谓的“跑题”和“偏题”，实际上就是习作时选材的失误。为此，我们可以充分发挥例文的示范作用，让学生直观形象地感知例文的内容，体会例文所表达的感情，理解“写什么”的问题，从而触类旁通、举一反三，准确的选好习作素材。在四年级的课本里《记一件打动我们心灵的事》，要求学生把真实情景和当时的想法记录下来。对于四年级的学生而言，什么的能打动心灵的是，有相当多的学生难以准确地把握。一位老师在公开教学中是这样进行指导的：他首先引导学生畅谈自己对“打动心灵”四个字的理解，然后以自己的一篇下水作文深深地打动了在场的每一位师生。这位老师讲述的是自己和面前这群孩子之间发生的一件真实的故事。“情动于中而形于外。”情到深处，教师热泪盈眶，这份真情感染了在场的每一个孩子。在接下来的环节中，他没有引导学生对自己的下水作文作任何理解分析，也没有让学生从中“明法”，而是引发学生聚焦身边的人和事，筛选值得叙写的素材。“情情相生”，学生明白了生活中了生活中最打动人的是什么，在“感动”中抒写感动，习作自然情思飞扬，这位教师通过例文引路，以自我浓烈的情感的门扉，让学生学会了此类作文的选材，恰恰实践了新课标关于习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求。
二、吸纳借鉴，突破难点，在模仿中领悟技法。
有一位专家曾指出：“写作能力跟阅读能力有关，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。”“学生阅读和作文，无非是引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下工夫，不断地学习，养成良好的习惯。”这一句话指出了在指导学生阅读别人的文章时，重在吸纳、借鉴作者观察问题、分析问题。分析问题仍至学作的方法上，事实上，如何将文章写得具体形象、有声有色，是学生在习作中时常会遇到的一个难点，我们可以在习作中指导中借助例文，通过引导学生阅读、评议和模仿，让学生从中学习和掌握例文的写作顺序、表达方法、语言特点和格式规范等等，并运用到自己的写作实践中来，从而解决“怎样写”的问题。
在人教版、苏教版等版本的小学语文教材中，都有这样的习作训练：“写一种小动物”或是“介绍自己喜欢的动物”，要求学生描写一种小动物，通过它的外形和动作，具体地写出这种小动物的特点。在这一内容的习作训练中，学生一般能够写出自己与小动物之间的故事，但要真正恰如其分地写出动物的外形和动作方面的特点，依然是一个难点。在习作指导中，首先指导学生反复阅读和评议描写小动物的几篇典型性的例文，其后引导学生边学文写作，让学生从中掌握观察和描写动物的方面，观察和描写动物的外形，要按照一定的顺序，或者从整体到部分，或者从前到后，或者从上到下，或者按照头、身、尾、四肢的顺序来观察，同时要注意观察和描写毛、形、体态、大小等方面的特点，注意各部分之间的关系，既可全方位观察和描写；也可对重点部分进行观察和描写，在描写动作、活动的时候，要注意抓住动物的突出特点，积极地展开联想，尽量进行人格化的描述，力求使习作的语言既生动有富有情趣。渐渐的，学生就能学会对动物的描写方法。
三、迁移创新，超越例文，在习作中彰显个性。
《语文课程标准》在有关写作也要求“对有创意的表达应予鼓励”这实则上就是要求我们要让习作成为展示学生丰富个性的有效载体。因而我们在习作指导中使用例文时，不能简单地让学生“依葫芦画瓢”，不能对例文的具体内容和语言文字进行生硬套，而是为了指导学生迁、内化，运用例文的写作规律。进而超越例文，写出各具个性色彩的文章。
在小学的课本里都有讲到“我给自己画张像”、“我写我”之类的习作训练，要求学生抓住长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，向大家介绍自己。当学生学习了例文后，我让学生仿照例文描述自己的外貌、性格、爱好等，结果他们写的和例文中的“我”一模一样。在评讲课上，我随便选了两篇习作来读，并让学生们根据习作中的描述的特点猜猜写的是谁，有的猜是甲，有的猜是乙，有的猜是丙……随后，我重新抓住了一个知晓率极高的明星做了描述，作为例文呈现给学生，让学生猜猜他是谁，大家不假思索异口同声的说出了明星的名字。于是，我因势利导，让学生将自己的作文与例文对照、比较，找出不足的地方，并让学生互相说说“你眼里的同桌是什么样的，”并让学生回家后向家长了解自己在父母眼里又是什么样，再从新写一篇《我给自己画张像》。结果，在第二次的习作中，大部分学生不仅借鉴了例文的写作方法，个性得到了彰显。
实践证明，在习作指导中恰当、有效地使用例文，引导学生从阅读到写作、从模仿到创新，可以帮助学生较快的熟悉和掌握作文的规律，提高他们的习作水平。