小学学生计算能力调查问卷.doc

小学学生计算能力调查问卷

选择符合你学习情况的序号，填在括号里。（可以多选）　　
1你所在年级是： ………………………………………（　　　）　　
A．三年级　　B．四年级　　C.五年级 D.六年级　　
2、 你对数学课感兴趣吗？………………………………（　　　）
A．喜欢　　　　　　B．不喜欢　　　　C．一般　
3、你喜欢做计算题吗？……………………………………（　　　）　　
A．喜欢　　　　　　B．不喜欢　　　　C．一般　　
4、你认为你的计算水平怎样？ …………………………… （　　　）　　
A．很好，我很满意　B．一般，有待进步　C.很不满意，要努力提高　　
5、在做计算题时，你一般：…………………………………（　　　）　　
A．审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。　　
B．读一遍题后就开始算。　　
C．太简单没有必要审题，直接计算。
6、你做错计算题的原因大多数是因为：……………………（　　　）　　
A．不会做　　　　　B．粗心　　　　　C．紧张　
7、对于计算结果你通常：……………………………………（　　　）　　
A．详细反复检查验算。　　
B．估算后，再验算。　　　
C．一次就能做对，基本没有必要验算。　　
8、如果检查了，一般能发现错误的地方吗？
A．能 B．不能 C．不知道
9、对于口算题，你通常：……………………………………（　　　）　　
A．按照题目要求口算。　　
B．简单的口算，有难度的进行笔算。　　
C．先口算，检验时笔算。　　
10、对于笔算题，你失分的主要原因是什么:……………（　　　）　　
A.其中一步的口算错了。　　
B．没有进位或退位。　　
C.太粗心，等号后面的答案没写。　　
11、在做解决问题时，容易错的原因大多数是因为：………（　　　）　　
A.看不懂题目意思。　　
B.把题目中的数字抄错了。　　
C.算式列正确了，计算出错。

学生计算学习情况现状的调查问卷分析报告
一、调查背景
培养学生正确，迅速的计算能力是小学数学教学的一项基本任务，但在我们高度重视计算教学，努力提高计算教学的实效同时，不得不面对这样的现实状况，就是学生能较好地掌握了计算方法，但计算正确率却比较低，对学习成绩造成较大影响，于是教师和家长都不约而同地把这种现象归结于学生的学习习惯差、学习态度不端正，换句话说就是“粗心”和“马虎”所致，而学生也为自己的“过失”感到郁闷和自责。这种现象困扰了不少的师生，成为当前推进小学数学有效教学的“瓶颈”。
二、调查目的
为了切实了解当前学生计算错误的实际情况，探究其中的真正原因，寻找提高学生计算正确率的有效教学策略。
三、调查方法
学生问卷调查。
四、调查过程
本次调查问卷主要发放给了三年级到六年级的学生，问卷发放了103份，分两次发放，问卷全部回收，并且都是有效问卷，回收率100%。
五、数据汇总
1、 你对数学课感兴趣吗？

选项
A、很喜欢
B、一般喜欢
C、不喜欢
D、不知道

所占比例
83%
17%

2、 你喜欢做计算题吗？

选项
A、喜欢
B、不喜欢
C、谈不上喜欢和不喜欢

所占比例
73%
7%
20%
3、 你认为你的计算水平怎样？

选项
A、很好，我很满意很喜欢
B、一般，有待进步
C、很不满意，努
力提高
所占比例
57%
23%
20%

4、在做计算题时，你一般：

选项
A、审题，看清符号进行计算
B、读一遍题后就开始算
C、太简单没有必要审题，直接计算
所占比例
53%
22%
25%

5、你在做计算时出错的主要原因是:

选项
A、看错计算符号
B、不会计算
C、计算后没有检查
所占比例
68%

32%
6、对于计算结果你通常：

选项
A、详细反复检查验算
B、估算后，再验算
C、一次就能做对，基本没有必要验算
所占比例
78%
7%
15%
7、如果检查了，一般能发现错误的地方吗？

选项
A．能
B．不能
C．不知道
所占比例
65%
35%

8、想一想怎样才能提高数学计算的正确性（可以多选）

选项

所占比例
养成认真审题的良好习惯
65

养成先选择计算方法，后进行列式计算的习惯
30
养成书写工整清晰的习惯
80

养成按照老师要求的计算格式进行计算的习惯
52
养成计算时精神集中，一气呵成的习惯
56

养成每次计算后再算一遍（或进行验算）的习惯
78
六、结论
通过调查，显示除了一些问题。
1、对数学学习的兴趣不足是造成学生出现计算错误的首要原因。
2、有效计算训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因。
3、不会检查或不能在检查中发现错误是造成学生计算错误的间接原因。
4、重计算技能的训练，轻计算素质的培养是造成学生计算错误隐性原因。
在今后的教学中，要着重做到以下几点：
1、提高学生计算的兴趣，增强学生计算正确的愿望。
2、重视常规训练，养成良好计算习惯。
3、重视算法的指导，又重视算理的理解。
4、重视计算教学的首次感知，并创造条件让他们动手、动脑，让眼、耳、口等多种感知协调“作战”，强化信息的接收和记忆。