拾级而上走向文本感悟的彼岸.doc

[案例]苏教版五年级下册
拾级而上，走向文本感悟的彼岸
           ——孙双金《只拣儿童多处行》片段赏析  
课堂提问，是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，精心设计问题情境并期待学生进行答问的一种形式，是我们平时使用最频繁、最熟悉不过的教学方法。其目的在于激发学习兴趣，促进学生积极地参与学习；锻炼学生思维，进行语言训练；强化学生注意，和谐教学过程。
教学是启迪智慧的事业，教师应具备善问的艺术。课堂提问形式灵活多样，一般有想象型提问、品味型提问、评价型提问、归纳型提问、补充型提问、追问型提问、迁移型提问等。精彩的提问，决不是信手捏来，必然是教师深思熟虑的智慧结晶。以下便是孙双金老师《只拣儿童多处行》的课堂教学片断，在课堂提问方面能给予我们诸多启示。
（学生分组讨论后，师重提讨论的问题）
师：讨论得比较充分了。冰心奶奶为什么选儿童多的地方走，不选儿童少的地方走呢？现在你们推选出一个发言人。毛遂自荐，自告奋勇。
生1：课文中有这样一个句子：“我们本想在知春亭畔们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”这个句子说明了冰心奶奶本来想在只春亭畔可以找到春天，可到那儿时，看到儿童已经在那里了。说明每个儿童都有一双会发现的眼睛，他们会发现春天。
师：这是你们第一个原因，还有吗？
生2：“朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！”这个自然段描写了儿童所在之处肯定会有春天。她只要拣儿童多的地方走，肯定会找到春天。所以她只拣儿童多处行。
师：说得真好！是不是在儿童多的地方就能找到春天呢？从哪里还可以知道？
生3：玉澜堂。
师：是的，在玉澜堂里，他们找到了春天。在这一段里，海棠树被比作成什么?
    生：比作喷花的飞泉。
    师：你平时看到的喷泉是什么样子?
    生：我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮，像一道道美丽的彩虹。
    师：在这儿，冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉，你仿佛看到怎样的景象?
    生：我仿佛看到花开得很旺，很茂盛。鲜花繁茂，充满生机。
    师：从哪儿看出来的？
    生：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢，不留一点空隙。”
  师：你们能不能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出来？
    (学生自由练读，体会。)
    师：谁能读得更好些？“密密层层”“繁花”“不留一点空隙”“喷花的飞泉”要读出来。
    (指名读，生齐读。)
     师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢？你能读出作者当时的感情来吗？谁来赞叹一下？
    （指名读)
    师：谁能把这两个感叹号读得更好、更美？
    (指名读)
    师：感情非常好，掌声——
    师：我们一起来赞叹一下。
    (生齐读)
    师：现在看着我这儿，看着我的脸，不看屏幕，你能不能背出来呢？一起试一试。
[赏析]
陶行知先生曾经说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，循循善诱。高质量的提问在教学上能够发挥出高质量的激发、引领、牵动作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够引领学生走向文本感悟的彼岸。孙老师这一教学片段中的提问拾级而上，层层深入，可谓精彩。
首先，主问引领，三路统一
艺术的提问，要有质量，要抓住重点，触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题，也要触动学生的“神经”，即把学生引领到探求问题的境界。孙老师用一个提纲挈领的主问题“冰心奶奶为什么只拣儿童多的地方走？”贯穿教学，很明显，要回答上述问题，就得进入课文全文，一个这样的提问，牵动了同学们对全篇文章的反复阅读，在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力，达到了文本思路、教师教路、学生学路的高度和谐统一。
其次，追问深入，层层引领
在学生品读到“玉澜堂”这一处时，孙老师追问了这样几个问题：“是的，在玉澜堂他们找到了春天，这一段把花比作了什么？”“你看到的喷泉是什么样的？”“在这儿，冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉，你仿佛看到怎样的景象？”“从哪儿看出来的？”“能不能把海棠树的繁茂，开的花旺盛通过读表现出来？”
这一环节的教学层次清晰，逐层递进。他首先联系学生的生活实际，引导学生在头脑中再现情景，较透彻地理解冰心奶奶为什么把海棠树比作喷花的飞泉；再引导学生联系文本，体会出句子内蕴的美感和张力；继而扣词、扣标点，指导学生练习有感情地朗读，并熟读成诵。整个过程酣畅淋漓，水到渠成。如果拉长这一教学片段，我们可以探寻到孙老师以下几点追问的智慧：
    1．追向文本感知，铺设台阶
    感知是理解文本的第一道门坎，也是感悟文本的基础。上述片段中，孙老师根据文本实际特点，通过追问“你看到的喷泉是什么样的？”先引导学生感悟“喷花的飞泉”，为后面的再现意象、感悟理解以及内化积累铺设了台阶。
  2．追向意象再现，引导想象
  想象是“思”的表现方式之一，它能迅速捕捉到学生记忆中的共鸣。当学生读到冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉时，孙老师通过再次追问“你仿佛看到怎样的景象？”引导学生想象这种景象。这样一来，便调动了学生的思维，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，为感悟树的繁茂、花的旺盛作了铺垫。这种意象，随着学生想象补白的过程而逐渐清晰明了，文本的内蕴也在学生心中逐渐丰满，为学生深入理解文本和感情朗读奠定了基础。
  3．追向朗读感悟，入情入境
  学生对文本理解到什么程度，感悟到什么程度，通过朗读是最能表现出来的。对于文质兼美的课文，教师要注重引导学生进行“美读”，即叶圣陶先生所说的“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。上述片段中，孙老师还是用问的方式“你们能不能把海棠树的繁茂，开的花旺盛通过读表现出来？”“谁能读得更好些？”“你能读出作者的感情吗？”“谁能把两个感叹号读得更好、更美？”引导学生自读自悟，步步深入。学生在充分感悟和理解的基础上多遍诵读，自然就能背诵了。