探究性学习模式在高中物理教学中的应用_赵永胜.pdf

有效的高中物理学习不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究是学生参与学习的重要方式。目前，在高中物理教学中，大部分学生仍旧过于依赖教师的讲授，而缺乏对知识主动探究、对问题主动思考的意识，这不仅影响课堂教学质量的发展，也不利于其核心素养的提升。为解决这一问题，文章进一步总结了探究性学习模式在高中物理教学中的应用价值，并从巧设教学情境、设计思考问题、开展小组合作、组织成果交流等角度剖析带领学生进行探究性学习的具体模式。旨在构建开放、自主的学习环境，助力学生全面发展。关键词：探究性学习；高中物理；应用中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-7551(2023)01-0239-031高中物理教学现状目前，在高中物理教学中部分教师为追赶教学进度，一味关注理论知识的讲授，并未向学生提供充足的自主思考与实践时间1。此种学习方式被称之为机械化学习，学生虽然能够在短时间内掌握知识，但在此过程中极难实现自身核心素养的生成与发展。传统填鸭式的教学方法使得学生成为知识接收的“机器”，许多学生在枯燥乏味的课堂学习中都难以掌握知识，缺乏对知识的深度理解，造成教学质量无法得以提升的局面。2探究性学习模式在高中物理教学中的应用价值探究性学习模式强调学生的主体地位，要求学生以自主实践、探究的方式参与学习，并在猜想、分析、论证的过程中获得知识。在高中物理教学中采用探究性学习模式，能够帮助学生摆脱人云亦云、鹦鹉学舌的盲从现象，进而在主动探究的过程中梳理知识，实现学习能力的有效发展。为更好地落实探究性学习模式，笔者对其在高中物理教学中的应用价值进行细致剖析：1.凸显学生主体性学习地位，提高学生课堂参与意识。在自主探究性学习的课堂中，教师不再扮演主导者的角色，而是充当学生自主学习的引领者与指导者，为学生自主探究提供帮助与支持。在这样的学习环境下，学生主体性学习地位得到有效提升，大家也能够通过学习方式的转变提高学习热情以及参与课堂活动的主动性，从而有效实现课堂教学质量的发展。2.提高学生的思维能力，帮助其更好地深化理解所学内容。在探究式学习的课堂中学生需要自主整理知识内容，根据所学解决实际问题，在参与探究的过程中学生的思维能力将会得到有效发展，经历自主学习的过程也能使其深化对知识内容的理解，更好地构建完整的知识体系。由此可见，探究性学习模式在高中物理教学中的应用价值数不胜数，不仅能帮助学生改善传统学习方式的弊端，同时能够提高课堂教学质量，促进其核心素养的生成与发展。因此，广大教师要充分关注探究性学习模式的价值，根据高中生的思维能力进行合理设计，进而实现理想化的教育目标。收稿日期：2022-12-20通讯作者：第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 20232403探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略在高中物理教学中如何更好地落实探究性学习，已经成为广大教师所关心的焦点问题。笔者结合多年实践教学经验，以人教版教材为范例，对探究性学习模式的实施策略进行总结，以供广大教师借鉴参考。3.1巧设教学情境，激发学生探究热情探究性学习模式与我国先贤孔子所倡导的“不愤不启，不悱不发”的教育思想大同小异，均强调学生的自主探究的重要价值1。在物理教学中，为激发学生的探究热情，为探究性学习奠定良好基础，教师可以巧妙借助生活事例或动态视频，创设真实、直观的立体情境，从而以情境为牵引引发学生对现象的深度思考，进而实现激发学生探究积极性的目的。以人教版高一必修第一册“摩擦力”一课的教学为例，在讲解静摩擦力部分内容时，教师可以利用讲台为实例，引导大家观察教师在前方推动讲台时的运动过程。在真实情境中，学生的注意力被充分吸引，并且有部分学生也前往台前尝试推动。通过“互相接触的两个物体之间只有相对运动的趋势，而没有相对运动”的这一事实，教师便可以顺利地引入“静摩擦力”相关知识，并鼓励学生自主对静摩擦力的大小变化进行探究。在教师的引导下，学生基于真实情境，设计测量静摩擦力的实验装置，进而通过自主实践发现在两物体之间实际产生的静摩擦力 F 在 0 与最大的静摩擦力Fmax之间，即0max FF。通过学生的自主探究，大家能够进一步理解静摩擦力的作用以及作用结果，有效掌握本课的重点知识。通过教学情境的设计，能突破传统机械性导入的弊端，充分唤醒学生的学习热情，并帮助学生在情境的引导下深入思考，完成知识的理解与探究，为后续深入学习此部分内容奠定坚实基础。3.2设计思考问题，引领学生探究方向问题是促进学生思维发展的有效途径，以问题为导向能够促进学生深度学习的发展。在探究性学习过程中，由于大部分学生受到传统学习模式的影响，极难在短时间内明确探究性学习的方式与方法。为帮助大家梳理思路，教师可以借助思考性问题适当启发学生，并指导大家通过对问题的探究进一步深化对所学知识的理解2。以人教版高一必修第三册“电势能和电能”一课的教学为例，在课程开始前，教师首先便提出思考性问题，引导学生基于能量转化的角度思考，当物体动能增加后另一种形式的能量便相应减少，这是一种什么形式的能？以问题为牵引，提出本章重点学习内容。在讲解静电力做功的特点部分内容时，教师还可以通过问题链的设计引导学生遵循问题内容进行自主探究：1.重力做功具有跟路径无关的特点，那么静电力做功是否也同样如此？2.静电力做功与电荷的什么因素相关？与什么无关？3.此结论是否同样也可以证明非匀强电场？环环相扣的问题，能够为学生的自主探究指明方向，大家可以自主设计并根据公式进行代入计算，从而深化对“在匀强电场中移动电荷时，静电力所做的功与电荷的起始位置和终止位置相关，与路径无关”这一理论知识。通过问题的设计既能激发学生的课堂参与意识，同时也能为学生的探究性学习指明方向，从而有效提高整体课堂教学质量。3.3开展小组合作，强化学生探究质量合作学习是当前广泛应用的一种教学模式，通过学生之间的合作、沟通、探究共同完成学习任务。能使学生在掌握理论知识的基础上进一步提升团队合作精神，培养自身人际交往能力。为保障全体学生都能够参与到合作环节中，教师可以采取合作学习的方式，指导学生以小组为单位参与实践任务，在探究中收获合作的喜悦，在合作中感受探究的价值。以人教版高一必修第二册“曲线运动”一课为例，本章重点内容为曲线运动的速度方向以及物体做曲线运动的条件。根据学生的学习能力以及兴趣爱好教师可以在课程开始前进行合理分组，并指导学生以小组为单位临时调换座位。随后，教师可以带领各组成员在班级中利用铁钉、纸片以及细杆等物品，在班级内制作简易飞镖，并鼓励各组成员前往室外空旷地带进行实践。在实践环节，各组成员分别将飞镖掷出，有小组成员观察飞镖在空中的各点指向以及速度方向，同时实验成员也需要随时转变飞镖的投射角，观察其飞行过程。在良好的协作氛围中，学生能够通过直观的实验形式根据飞镖在空中做曲线运动的轨迹，进一步体会曲线运第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023241动的速度方向与轨迹曲线之间的关系，在自主探究中深化对理论知识的理解。通过合作学习的方式，既能保障班级内学生参与探究学习的成效，同时也能帮助学生在协作中感受合作的魅力，一举两得，促进学生核心素养的全面发展。3.4组织成果交流，增强学生探究体验在学生完成探究性学习后，教师需要利用十分钟时间在班级内开展成果交流活动，邀请学生分享自己的探究心得，帮助大家在良好的交互氛围中汲取经验，感受探究的意义。与此同时，在分享交流环节，教师也可以鼓励学生提出自己在探究环节所产生的思考问题，带领大家在班级中共同分析，将课堂教学上升至全新的高度，帮助学生实现深度学习的发生4。以人教版高二选择性必修第二册“常见传感器的工作原理及应用”一课的教学为例，基于本章重点学习内容，教师可以引导学生进行自主探究，并设计总结不同传感器的名称以及输入与输出的物理量。在教师的指引下，学生完成探究任务后在班级中进行成果展示与分享（表 1）：表 1不同传感器的名称以及输入与输出的物理量总结表传感器名称输入的物理量输出的物理量光敏电阻光的强度电流强度热敏电阻温度电流强度金属热电阻温度电流强度电阻应变片压力电流强度电容式位移传感器位移电容在学生分享成果后，教师还可以鼓励大家分享自己在探究环节中所产生的全新问题，比如：用什么方法可以检测电容的变化？热敏电阻有哪些特性？等，进而有效引发学生的深度思考，使大家在良好的学习环境中持续探究、思考，实现深度学习。通过成果展示能使学生有效提高学习体验，感受成功的喜悦与自主探究的价值，从而帮助学生养成良好的探究习惯。3.5完善评价反馈，提升探究学习成效评价是教学环节的重要组成部分有效的评价能够促进“教”与“学”的双向发展。因此，在结束探究性学习后，教师应针对学生在探究性学习中的表现作出合理评价，在肯定学生积极学习行为的同时，指出其在探究中所存在的不足。与此同时，教师也可以鼓励学生通过自评的方式进行学后反思，完成良好的反思习惯，促进其综合能力的持续发展。以人教版高一必修第二册“生活中的圆周运动”一课为例，在本课学习中学生已经掌握了圆周运动这一常见的运动形式，并对其在生活中的具体应用也有了一定的了解。在结束教学任务后，教师针对学生在课堂探究性学习中的表现作出评价，指出部分学生在探究环节仍存在缺乏独立思考意识、协作能力较弱等问题，并及时督促其进行改正与调整。在学生自评环节，教师可以邀请大家反思自主探究过程，分享探究心得以及在本课学习中所取得的收获。当结束评价后，为实现课内教学的有效延伸，帮助学生养成良好的探究习惯，教师可以布置课后练习任务，引导大家在网络中搜集并整理除火车转弯、汽车过拱形桥外其他生活中的圆周运动，帮助学生在探究中构建更加完善的知识体系。通过评价的方式可以帮助教师及时掌握学生的学习情况，同时也能使学生在评价的诱导下改正自身在探究性学习中所存在的不足，进而有效提高整体教学质量。参 考 文 献1 杨骁.如何在高中物理教学中有效培养学生的核心素养 J.天天爱科学(教学研究),2022,238(12):88-90.2 牛琦.新课改背景下高中物理课堂教学法探究 J.数理天地(高中版),2022,345(14):80-82.3 全条芬.高中物理实验教学中培养学生的自主探究能力 J.广西物理,2021,42(04):63-65.4 王倩,雷洁红,梅红雨.高中物理教学中促进学生深度学习策略的探索 J.广西物理,2022,43(01):162-164.