担任国中生物教师进入第七年了.docx

說明
　　擔任國中生物教師進入第七年了，終於比較清楚自己想當一個怎麼樣的教師，也摸索出自己在專業上成長的方法：希望自己每一個學期能選定一至兩個單元透過精緻的設計，進行該單元的教學改進，一年進步一些。
　　今年選定演化單元。國中生物科一般將演化單元置於國一下學期進行授課，分析課程後我覺得課程有二大缺失。一是對於科學史的著墨太少，畢竟關於達爾文的史料非常的多；二是缺乏實際觀察的機會，無法深刻體會生物演化的過程。
　　因此本教學設計，特別針對這兩項缺失，分別於課程中加入「天擇說是這麼來的！～資訊融入教學」及「國立自然科學博物館戶外教學」。並於實際實施後進行問卷調查，了解學生的學習情形，做為明年度教授此單元的參考。
本教學設計並非碩士論文或專案研究計劃的一部分，單純是一個國中老師的教學改進紀錄。

內容特色
　　一、多元化的教學
　　　　本教學設計除了原本課室的教學外，還增加了「資訊融入」與「戶外教學
　　　　課程」，使教學的方式更多元。
　　二、融入科學史及科學本質
　　　　演化單元中課本對於科學史料及科學本質的著墨甚少，因此本課程中特別　　　
　　　　針對「天擇說」的發展過程進行介紹。並且利用「生命起源」的不同觀
　　　　點、「天擇說」與「用進廢退說」的理論競爭，說明科學的本質。
　　三、強調思考及推理等高層次智能
　　　　課室教學的部分，特別注重學生的思考及推理，例如：
　　四、結合戶外教學
　　　　「國立科學博物館」內對於生物的起源有多樣的展示及劇場，因此在本單　　
　　　　元中特別結合國立科學博物館的資源進行戶外教學，內容包括：「生命科　
　　　　學廳解說活動」、「鳥瞰劇場」、「咬牙齧齒特展」等。
　　五、多元評量
　　　　本課程使用的評量包括紙筆測驗、學習單撰寫、問卷調查及心得寫作等不
　　　　同的方式，讓學生呈現本單元的學習成果，部分內容於後呈現。

內容目錄
　　壹、教材分析

　　貳、教學流程
　　　　教學流程一：生命的起源
　　　　教學流程二：天擇說是這麼來的！
　　　　教學流程三：演化的學說
　　　　教學流程四：演化的證據
　　　　教學流程五：科博館戶外教學
　　　　教學流程六：生物的演化

　　參、實際教學過程與成果
　　　　一、天擇說是這麼來的～資訊融入教學
　　　　　1、自製教學投影片內容摘要
　　　　　2、學習單
　　　　　3、學生回饋整理
　　　　　4、試教心得

　　　　二、課程學習單
　　　　　1、學習單：3-1生命的起源
　　　　　2、學習單：3-2演化的學說
　　　　　3、學習單：3-3演化的證據
　　　　　4、學習單：3-4生物的演化

　　　　三、科博館戶外教學
　　　　　1、科博館演化單元戶外教學照片
　　　　　2、科博館戶外教學回饋單
　　　　　3、科博館戶外教學一年五班回饋單整理
　　　　　4、科博館戶外教學一年七班回饋單整理
　　　　　5、科博館參觀心得徵文比賽入選作品
　　　　　6、科博館戶外教學生命科學廳解說的反思
　　　　　7、科博館戶外教學學習單與學生作品

壹、教材分析
主題名稱
演化
教學對象
國一（7年級）
教學節數
11
教學場地
視廳教室、教室、科博館
教材來源
國中翰林版第二冊第三章
國立自然科學博館展示品與劇場
演化－一個觀念的勝利
教材架構

教學準備
一、分析教材內容
二、設計學習單
三、閱讀搜集天擇說理論發展的資料
四、製作天擇說教學投影片
五、調查科博館有關演化的相關展示品及劇場
六、申請參觀科博館
七、辦理科博館戶外教學相關事誼
八、設計科博館戶外教學學習手冊
九、設計教學回饋單
十、架設投影設備
教學目標
一、了解天擇說發展的科學史
二、了解科學理論如何形成
三、了解天擇說的內容
四、能應用天擇說解釋現存生物的特徵或習性
五、了解化石的定義
六、了解化石的功能
七、了解地球上生物的演化過程
八、認識科博館的資源
九、利用不同的資源進行學習
貳、教學流程
教學流程一：生命的起源
單元名稱
活 動 內 容
教學方式
時間
能力指標
基本能力
注意事項
單
元
一
：
生
命
的
起
源
介紹原始地球空氣、水與岩石圈的環境，討論藍綠藻是不是地球上最早出現的生物？
講解
討論
8’
2-4-3-2
引導學生思考地球最初的環境，再思考自營性生物應該較異營性生物晚出現。
1、學生利用黑板以流程圖的方式表示地球上大氣如何演變。
2、再由同學進行批判性的討論及補充，最後得到全班都同意的結果。
上臺報告
10’
1-4-5-5
1-4-5-1
可同時請多位學生同時上台
討論：原始生命型式的形成是經過精密設計的？還是偶然形成的？並問學生如何證明？
討論
7’
3-3-0-3

介紹密勒的模擬實驗，介紹時與學生討論模擬實驗的材料需要哪些？
講解
發問
10’
3-4-0-1
引導學生從原始地球的環境推出應有的實驗材料
討論為什麼課本上要用＂推論＂、＂可能＂這樣的字眼。
討論
5’
5-4-1-2
引導學生了解因為沒有親眼所見，所以只能用推論和可能。
發問：既然用的是＂可能＂，生命的起源有沒有其他的可能呢？利用剪報資料補充介紹其他關於生命起源的說法：生命來自外太空的隕石。
講解
5’
3-4-0-3
提供學生另外觀點，了解科學的本質是理論競爭，且科學不等於真理。
★ 本教學流程配合學習單：3-1生命的起源
★ 本教學活動特別著重科學本質的探討，透過密勒的實驗論述及生命可能來自太空的論點，讓學生了解如何設計科學實驗、科學不等於真理、同一事件可能存在不同的科學解釋。
教學流程二：天擇說是這麼來的！
單元名稱
活 動 內 容
教學方式
時間
能力指標
基本能力
注意事項
單
元
二
：
天
擇
說
是
這
麼
來
的
！
引言、引起動機：利用投影片上的各種問題，引出教學的主題－天擇說是怎麼來的。
講解
2’

本教學活動使用單鎗、筆記型電腦及自製教學媒體
一趟影響全世界的生態之旅：介紹達爾文的小獵犬號之旅，除了介紹各點外，也就對達爾文的天擇說有影響的部分進行說明。並討論達爾文在小獵犬號之旅有哪些收穫？哪些問題激盪與刺激達爾文的思考呢？
講解
討論
7’
3-3-0-4
3-4-0-4
3-4-0-7
使學生了解理論的形成經過長時間的孕釀
一連串的激盪與思考：主要描述化石與芬雀的喙，如何影響達爾文的思考。
講解
6’

理論的啟發：介紹萊爾的地質學原理、拉馬克的用進廢退說、馬爾薩斯的人口論、拾遺與藤壼研究對達爾文的啟發。並於講解後提出問題：哪些人的哪些理論啟發了達爾文天擇說的思想？
講解
討論
7’
3-4-0-4
3-4-0-7
了解理論的互相啟發
科學家的推波助瀾：介紹胡克、赫胥黎、華萊士如何影響天擇說的提出。
講解
討論
3’
3-4-0-1
了解科學社群的運作
天擇說的後續發展：介紹在天擇說發表後，人們的反應與其後遺傳學、化石等觀念對天擇說的影響。
講解
討論
10’
3-4-0-3

結語：介紹後人對達爾文的評價，並提出問題讓同學思考科學理論的發展過程。
討論問題：達爾文的天擇說一下子就被全人類接受了嗎？為什麼？科學理論的提出是偶然的嗎？科學理論的提出是容易的嗎？
講解
討論
10’
3-4-0-7
3-4-0-1
了解理論的接受需要一定的時間

★ 本教學流程配合學習單：天擇說是這麼來的！
★ 本單元著重科學史的介紹，讓學生透過天擇說的提出過程，更了解理論發展的可能過程。
★ 本教學流程配合自製教學媒體“天擇說是這麼來的！”（獲94學年度彰化縣教學媒體比賽特優），摘選部分於第參部分。

教學流程三：演化的學說
單元名稱
活 動 內 容
教學方式
時間
能力指標
基本能力
注意事項
單
元
三
：
演
化
的
學
說
引起動機：到動物園能看到各種不同的動物，你能說出不同生物的特殊之處嗎？
發表
4’
2-4-2-2

引出學生的想法：請學生思考為什麼會有這些特徵呢？請學生說出他們認為的理由？
發表
6’

將這些回答先紀錄，但不用評論
發展活動：
1、 介紹拉馬克的＂用進廢退說＂
2、 挑戰學生為什麼拉馬克的學生被推翻了？
講解
討論
8’
3-4-0-3
7-4-0-1
7-4-0-4
以魏斯曼的實驗引導學生回答
介紹天擇說的主要內容
1、 個體差異
2、 過度繁殖
3、 生存競爭
4、 適者生存，不適者淘汰
講解
7’
2-4-2-2

舉例：以長頸鹿為例子，讓學生利用天擇說，解釋長頸鹿為什麼有長長的脖子。
發表
5’
6-4-2-2
7-3-0-2
精緻學生天擇說的概念
回到先前學生發表生物的特徵與理由，再重新利用天擇說解釋一次。
討論
發表
7’
2-4-2-2
讓竹孚生重新修正自己的想法，為形成性評量，了解學生的概念改變情形
天擇說的應用：利用天擇說解釋為什麼生物會有保護色、擬態、抗藥性等特徵。
發表
討論
8’
6-4-2-2
7-3-0-2
7-3-0-1
理論再應用

★ 魏斯曼的實驗：魏斯曼（August Weismann, 1834-1914）是一位德國學者，他為了驗證環境對親代性狀的改變是否會影響子代，就對自己所飼養的老鼠作了一個著名的實驗。這實驗就是魏斯曼將老鼠的尾巴每代都切斷，連續進行二十一代，但他發現該實驗對老鼠後代尾巴的長度沒有影響。
★ 本教學流程配合學習單：3-2演化的學說。
教學流程四：演化的證據
單元名稱
活 動 內 容
教學方式
時間
能力指標
基本能力
注意事項
單
元
四
：
演
化
的
證
據
引起動機：利用不同的實例，如恐龍蛋、新鮮的狗大便..等，讓全班一起判斷何者為化石，何者不是化石？
發表
8’

引入概念：由引起動機的結果，討論歸納出化石的定義
討論
5’
6-4-1-1
化石是生物體的遺體或遺跡經長時間的石化作用所形成的。
討論：生物體的哪些部分可能會形成化石？再判斷這些部分是否一定是堅硬不易分解的部分？
討論
7’
6-4-1-1
2-4-3-2

補充介紹：介紹化石的種類
講解
5’

化石包括：
本體化石、矽化石、炭化化石、鑄模和鑄型、生痕化石等。
以珊瑚為例，介紹化石的功能是可以判斷當時的環境，並介紹化石的能。
講解
5’
6-4-2-2
7-3-0-1

補充介紹：指標化石與指相化石
講解
5’
2-4-3-2

應用：介紹馬的系列化石，並請學生從馬的化石進行推論，讓學生體會要如何從化石推測生物如何演化的？
講解
發表
討論
5’
2-4-2-2
6-4-2-2
7-3-0-1

★ 本教學流程配合學習單：3-3演化的證據
★ 本教學在引起動機階段若能展示化石與非化石的實物將更能引起學生學習的興趣
教學流程五：科博館戶外教學
單元名稱
活 動 內 容
教學方式
時間
教學目標
注意事項
單
元
五
：
科
博
館
戶
外
教
學
生命演化步道：位於科博館外，可利用科博館開館前的時段進行探索
自由參觀、撰寫學習單
30’
了解生物演化的過程
教師在參觀前需完成家長同意書、學習單、車輛聯絡及科博館解說預約
全館簡介：介紹科博館的主要展區及地標（澎湖古象、水運儀象台、大王魷魚）
老師解說
30’
著重科博館的三個廳：生命科學廳、中國科技廳、地球環境廳與環境的簡單介紹
讓學生對於科博館環境有基本的認識，有助於後續參觀行程。教師若未經過訓練，可向博物館預約本項解說
太空劇場-珍古德與黑猩猩
影片欣賞
45’
了解動物行為的研究及黑猩猩與人類的演化關係
需事先預約，取得團體票價
生命科學廳解說
解說
50’
了解生物演化過程
需事先預約
自由探索：學生以小組為單位，不分展場，自由探索
自由參觀、撰寫學習單
50’
主動學習
可預留10分鐘為分享時間，分享者可得鼓勵
分組參觀：分組參觀老師指定的展覽～咬牙切齒特展、極地恐龍特展
解說
50’
了解化石
教師先了解展覽的定點解說時間，分配學生參觀。
鳥瞰劇場－生命的起源。介紹地球形成之初至生物登陸
影片欣賞
20’
2-4-3-2
每一小時播放一次，需先排隊
課後延伸活動－心得寫作。舉辨科博館參觀心得寫作比賽，擇優表揚。

提供多元的評量方式，並鼓勵學生反思

★ 科博館戶外教學，需提早向科博館提出申請、聯絡車輛並辦妥校外教學申請。
★ 本單元配合自製科博館戶外教學學習單，請參考第參部分。
★ 本單元於實施後進行問卷調查結果良好，請參考第參部分。
教學流程六：生物的演化
單元名稱
活 動 內 容
教學方式
時間
能力指標
基本能力
注意事項
單
元
六
：
生
物
的
演
化
1、介紹地質年代的由來及內涵
2、發問：最原始的生命是在古生代的時候開始出現的嗎？
解說
發問
5’
2-4-3-2

介紹古生代、中生代和新生代如何區分？
解說
5’
2-4-3-2

介紹並請學生列表整理各地質年代的代表動物與植物。
解說
發表
25’
2-4-2-2
1-4-5-1

從各個生物出現的順序，推測脊椎動物的演化過程
討論
10’
6-4-2-2
可從上一階段所列的表格中脊椎動物的出現順序進行提示
★本教學流程配合學習單：3-4生物的演化

參、實際教學過程及成果

1、自製教學投影片內容摘要
2、學習單
3、學生回饋整理
4、試教心得

1、自製教學投影片內容摘要
編號
主題內容
教學提要
1
投影片1～3
引言、引起動機
利用投影片上的各種問題，引出教學的主題－天擇說是怎麼來的。第1張投影片按一下後就可自動播放，也有背景音樂。
2
投影片4
天擇說的孕育
本部分揭示了本媒體的大綱。
3
投影片
5～17
一趟影響全世界的生態之旅
介紹達爾文的小獵犬號之旅，除了介紹各點外，也就對達爾文的天擇說有影響的部分進行說明。
4
投影片
18～31
一連串的激盪與思考
主要描述化石與芬雀的喙，如何影響達爾文的思考。
5
投影片
32～43
理論的啟發
介紹萊爾的地質學原理、拉馬克的用進廢退說、馬爾薩斯的人口論、拾遺與藤壼研究對達爾文的啟發。
6
投影片
44～51
科學家的推波助瀾
介紹胡克、赫胥黎、華萊士如何影響天擇說的提出。
7
投影片
52～59
天擇說的後續發展
介紹在天擇說發表後，人們的反應與其後遺傳學、化石等觀念對天擇說的影響。
8
投影片
60～63
結語
介紹後人對達爾文的評價，並提出問題讓同學思考科學理論的發展過程。

2、學習單：天擇說是這麼來的！

目的：介紹達爾文提出天擇說的過程。　　　一年　　班　　號　姓名：
壹、討論問題
一、達爾文在小獵犬號之旅有哪些收穫？

二、哪些問題激盪與刺激達爾文的思考呢？

三、哪些人的哪些理論啟發了達爾文天擇說的思想？

四、哪些科學家幫助達爾文提出天擇說？

五、達爾文的天擇說一下子就被全人類接受了嗎？為什麼？

六、科學理論的提出是偶然的嗎？科學理論的提出是容易的嗎？

貳、請描述上完“天擇說是這麼來的！”之後你的收穫。
上課前的想法
上課後的想法

參、關於資訊融入演化教學
問 題
非常
同意
同意
沒意見
不
同意
非常
不同意
1.投影片的文字內容有助於我對天擇說的了解

2.動畫有助於我對天擇說的了解

3.利用電腦上課讓我對學習自然更有興趣

4.利用電腦上課讓我更專心

你喜歡這堂課嗎：　　喜歡　　　　普通　　　　不喜歡
你的理由：
3、「天擇說是這麼來的！」教學投影片學生回饋整理
「天擇說是這麼來的！」教學投影片學生的回饋問題分為兩部份，第一份是詢問學生整體而言的喜歡程度。直接問學生：「你喜歡這堂課嗎？」，喜歡的有27位，普通的有6位，沒有不喜歡的。可見本教學投影片，還算成功。
第二部分則是針對投影片對學生學習的影響，進行調查，結果如下表，全班人數共35人。

表：學生問卷回饋整理
問 題
非常
同意
同意
沒意見
不
同意
非常
不同意
1.投影片的文字內容有助於我對
天擇說的了解
13
17
4
1
0
2.動畫有助於我對天擇說的了解
16
10
8
1
0
3.利用電腦上課讓我對學習自然
更有興趣
18
9
3
3
2
4.利用電腦上課讓我更專心
8
16
7
1
3

各題的分析如下：
1.投影片的文字內容有助於我對天擇說的了解
「非常同意」與「同意」的人數佔全體同學85.7％。

2.動畫有助於我對天擇說的了解
「非常同意」與「同意」的人數佔全體同學74.3％。

3.利用電腦上課讓我對學習自然更有興趣
「非常同意」與「同意」的人數佔全體同學77.1％。

4.利用電腦上課讓我更專心
「非常同意」與「同意」的人數佔全體同學68.6％。

四題的比較如下圖可發現，本投影片的效果依次為：第1題「文字內容有助於我對天擇說的了解」、第3題「讓我對學習自然更有興趣」、第2題「動畫有助於我對天擇說的了解」、第4題「讓我更專心」。而且最少為68.6％，顯示本投影片基本上能達到良好的教學目標。若要修改的話，可以從「動畫的設計」與「增加專心度」兩個方向再做努力。
4、試教心得
終於上到演化單元了，可惜課本上對達爾文的介紹少之又少，而且對於小獵犬號與演化論的提出過程很少著墨，於是我在學期初就想要好好設計一下，對達爾文的旅程與演化論的提出週程向同學介紹。
於是我開始大量閱讀，關於演化論與達爾文的書都盡量閱讀，然後將重要的內容輸入powerpoint，希望能整理出一份完整的報告，讓同學們能有系統的了解演化論的提出過程。在閱讀時，我特別留意的是引號內的內容，因為這是他們（達爾文或其他重要人物）所講的話。
在整理接近尾聲時，我開始修改投影片內容，希望能讓內容更生動一點。特別是我把達爾文或其他人物所講的話，大部分都改成對話框了，希望能讓同學更深刻的體驗。
星期二第八節，我拿一年七班來實驗看看，整節課下來，我覺得有幾個地方需要再調整。
第一：內容太多了，一節課都上不完，而且同學會覺得很累，無法了解整個內容的核心。我原本還想要把小獵犬號的每一站都清楚的詳列，看來是不需要了。
第二：內容太難了，原本我是希望能忠實呈現，但是忠實的結果就是太難，也許還是修改成用學生能體會的話來說，學生會比較有收穫。
第三：內容還欠統整，因為是從不同的書摘要下來的內容，有時候前後的連貫不是那麼好，需要再修正。
第四：整個過程很像老師在向同學做讀書報告，我想應該增加有互動的空間，讓學生參與。
第五：目前的設計只限在天擇說的發展，沒將天擇說的內容放進來，我想至少要提到一些，才不會覺得很奇怪。

經過一次的試教，讓我發現諸多需要修改的地方了。原本的想法是希望越詳細越好，但是現在的想法是，也許介紹個二十到三十分鐘就好了。

1、學習單：3-1 生命的起源
2、學習單：3-2 演化的學說
3、學習單：3-3 演化的證據
4、學習單：3-4生物的演化

1、學習單：3-1 生命的起源
一、目前我們在地球上發現最早的化石是藍綠藻，請問藍綠藻有沒有可能是地球最早出現的生物呢？

二、請以流程圖說明地球上大氣如何演變。

三、原始生命型式的形成是經過精密設計的？還是偶然形成的？

四、右圖是史丹利．密勒的模擬原始地球環境實驗，請問他的實驗證明了什麼？課本為什麼用「推論」、「可能」這樣的字眼呢？

沉寂了約20年的火星生物研究，因為對一塊摔落在南極的火星隕石的新發現再度掀起熱潮。這塊編號為ALH84001的隕石形成於45億年前，36億年前可能有微生物在其裂縫中活動，留下了礦物沉積、有機分子，和類似細菌的化石構造。
2、學習單：3-2 演化的學說
一、（一）到動物園能看到各種不同的生物，你能說出不同生物的特殊之處嗎？
（二）請說明為什麼他們會有這些特徵？
（一）

（二）
我的想法
天擇說的說法

二、拉馬克提出「用進廢退說」用以解釋演化是如何發生的。可是現今的科學家多不採用他的說法，動動腦，請問拉馬克的學說有什麼問題？

三、（一）天擇說可分為哪四個步驟？（二）哪一個步驟是演化的開始？

四、為何現生的長頸鹿有長長的脖子，請提出您的解釋。

五、學完天擇說後請解釋為什麼生物會出現保護色、擬態、抗藥性．．．？
3、學習單：3-3 演化的證據
壹、課前預習
1、演化的證據有哪四種？　　　　　　　　　、　　　　　　　　　、
　　　　　　　　　、　　　　　　　　　。
2、請判斷下列哪些是化石，哪些不是化石？是化石請打○，不是請打×。
名稱
是否為化石
名稱
是否為化石
煤碳

水晶

琥珀中的蚊子

恐龍蛋

新鮮的狗大便

恐龍的腳印

印有貝殼痕跡的石頭

海邊撿到的貝殼

昨天吃剩的蛤蜊殼

在西伯利亞發現的猛瑪象

貳、討論問題
一、根據回家作業的判斷，請問什麼是化石？

二、（一）生物體的哪些部分可能會形成化石？（二）請問這些部分一定是堅硬不易分解的部分嗎？為什麼？

三、珊瑚是一種刺絲胞動物，海裡的珊瑚看起來色彩繽紛，不過那可不是珊瑚的顏色，而是共生藻類的顏色。這些藻類可以製造珊瑚所需的養分，不過對溫度的要求卻很嚴格，以致珊瑚必須生活在溫暖清澈的淺海。請問如果我們發現在地層中發現珊瑚的化石，可以證明什麼呢？

四、化石可以提供人類哪些資訊？

五、化石系列如何說明馬的演化？

化石的種類
一、原物保存的化石：如西伯利亞的凍土中，曾經發現長毛象（猛獁），經過兩萬五千年，依然保存得很好。又如：琥珀中的昆蟲化石。
二、交換作用形成的化石：動物的骨骼或外殼，在岩石中遇到含有某種礦物質的溶液時，往往會引起分子與分子的交換作用，原有骨骼或外殼成份，被溶液中的礦物質取代。例如：由矽質取代樹木而形成的矽化木。
三、岩化作用的化石：生物死後埋在土裡，因受熱的作用，生物體內的有機物（脂肪、蛋白、醣類、水分、氮）因揮發逐漸消失，硬質或無機物部份留下來形成化石。例如：含煤地層中的植物化石。
四、模和型的化石：古生物死亡以後，埋藏地下，原來的生物體由於地熱及地下水的作用而被溶解，原來生物體的位置留下一個與生物形狀一樣的空隙，這個空隙我們叫它「模」。若這個模又被其他物質填空進去，形成具生物形式與花紋的東西，則叫做「型」。
五、動物生存時活動方式的化石：動物的足經過柔軟的泥土，在泥土中可保留下足跡的化石。如：爬痕、挖深穴、排泄物……，都可成為化石。
資料來源：http://studentweb.bhes.tpc.edu.tw/92s/s870074/www/new_page_6.htm

指標化石與指相化石
指標化石：能決定地層形成年代，例如三葉蟲、菊石、恐龍、石燕、五房貝、苔鮮蟲和鏈珊瑚等。具有演化速度快、生存時間短、分布範圍廣、個體數量多及具明顯特徵易辨識等特點。
指相化石：指示古氣候、地理及地質等條件。例如珊瑚必須生存在清潔溫暖的淺海、15-35℃的水溫、鹽度35/1000 ppm且位於潮汐作用的範圍內。
資料來源：http://163.32.84.102/cyberfair/2003%E5%B9%B4/%E5%9C%8B%E4%B8%AD%E7%B5%84/work/C0329730120/e_dictionary.htm#dtop
4、學習單：3-4生物的演化
一、請問地球上最原始的生命是在古生代的時候開始出現的嗎？

二、科學家如何將地質年代區分為古生代、中生代和新生代？

三、請整理古生代、中生代、新生代的時間及代表性的動物和植物。

四、請依在地質年代中出現的順序畫出脊椎動物的演化過程。

五、如圖為某地層剖面圖，如果岩層中發現菊石化石，則岩層中不可能發現何種化石？　(Ａ)藍綠菌(Ｂ)三葉蟲(Ｃ)魚(Ｄ)馬。

1、科博館演化單元戶外教學照片
2、科博館戶外教學回饋單
3、科博館戶外教學一年五班回饋單整理
4、科博館戶外教學一年七班回饋單整理
5、科博館參觀心得徵文比賽入選作品
6、科博館戶外教學生命科學廳解說的反思
7、科博館戶外教學學習單與學生作品

1、科博館演化單元戶外教學照片
時間：2006/04/13(四)
一、團體活動照

二、解說員解說

三、小組自由探索活動

四、寫學習單

五、劇場教室

2、科博館戶外教學回饋單
各位同學，科博館的戶外教學結束了，這是老師第一次配合課程在演化單元帶學生去參觀科博館，當然有些部分可能還不成熟，希望你認真的填寫回饋，因為你的意見是老師修正的依據，讓老師知道明年應該做怎樣的修正，使參觀科博館達到更大的收穫！
一、關於我們參加的活動，請勾選你的喜歡程度
活動
項目
說明
非常喜歡
喜歡
普通
不喜歡
非常不喜歡
簡單理由
飛越伊甸園
參觀照片展

全館
簡介
溫老師的介紹

太空劇場-珍古德與黑猩猩

生命科學廳
解說
解說員解說

午餐
自理

自由
探索
小組自由活動

分組
參觀
小組活動參加建議活動

劇場教室
有趣的真菌
梅花鹿VS貓熊

二、本活動之前你到過科博館幾次？
　　沒去過　　　　一次　　　　二～五次　　　　六～十次　　　　十次以上

　本次活動和之前你參觀科博館有何不同？（沒去過免填）

三、本活動是否讓你對科博館有更多的認識呢？
　　是，我更認識了　　　　否，和之前一樣

　　我的原因：
四、本次活動的學習單，是否對你的參觀學習有幫助？
　　是，有幫助　　　　　　否，沒什麼幫助
　　我的原因：

五、關於我們參加的活動，請勾選對你學習的幫助
活動項目
說明
很有幫助
有幫助
普通
很少幫助
完全沒幫助
簡單理由
飛越伊甸園
參觀照片展

全館簡介
溫老師的介紹

太空劇場-珍古德與黑猩猩

生命科學廳
解說
解說員解說

自由
探索
小組自由活動

分組
參觀
小組活動參加
建議活動

劇場
教室
有趣的真菌
梅花鹿VS貓熊

六、整體而言，你喜歡這次的科博館戶外教學嗎？
　　　　喜歡　　　　不喜歡

七、如果下一屆的學弟妹要去科博館，你對於活動的安排，會有哪些建議呢？

你的誠實認真回答！對學弟妹將會有所幫助的！加油
我的姓名：一年　　　　班　　　　號　　姓名：　　　　　　　（可不填）
3、科博館戶外教學一年五班回饋單整理
一、關於我們參加的活動，請勾選你的喜歡程度
活動
項目
說明
非常喜歡
喜歡
普通
不喜歡
非常不喜歡
飛越伊甸園
參觀照片展
0
5
9
3
0
全館簡介
溫老師的介紹
4
10
3
0
0
太空劇場-珍古德與黑猩猩
7
4
4
1
1
生命科學廳解說
解說員解說
1
9
5
1
1
午餐
自理
9
3
4
1
0
自由探索
小組自由活動
7
6
3
1
0
分組參觀
小組活動參加
建議活動
5
10
1
0
1
劇場教室
有趣的真菌
梅花鹿VS貓熊
6
7
4
0
0
二、本活動之前你到過科博館幾次？
　4沒去過　　6一次　　7二～五次　　0六～十次　　0十次以上
三、本活動是否讓你對科博館有更多的認識呢？
　15是，我更認識了　　　2否，和之前一樣
四、本次活動的學習單，是否對你的參觀學習有幫助？
　15是，有幫助　　　　　2否，沒什麼幫助

五、關於我們參加的活動，請勾選對你學習的幫助
活動項目
說明
很有幫助
有幫助
普通
很少幫助
完全沒幫助
飛越伊甸園
參觀照片展
0
7
5
3
2
全館簡介
溫老師的介紹
8
7
2
0
0
太空劇場-珍古德與黑猩猩
6
6
4
1
0
生命科學廳解說
解說員解說
9
6
1
1
0
自由探索
小組自由活動
4
4
8
1
0
分組參觀
小組活動參加
建議活動
5
10
2
0
0
劇場教室
有趣的真菌
梅花鹿VS貓熊
8
9
0
0
0

六、整體而言，你喜歡這次的科博館戶外教學嗎？
　　　16喜歡　　　0不喜歡

七、如果下一屆的學弟妹要去科博館，你對於活動的安排，會有哪些建議呢？
每一個館都要解說、多增加解說員會更好
如果會下雨可以延期
多一點自由時間
學習單的內容少一點
邀請班導師一起參加
午餐時間可以順便講解一些我們有疑問的地方
4、科博館戶外教學一年七班回饋單整理
一、關於我們參加的活動，請勾選你的喜歡程度
活動
項目
說明
非常喜歡
喜歡
普通
不喜歡
非常不喜歡
簡單理由
飛越伊甸園
參觀照片展
8
4
15
2
2
下雨、沒有介紹
照片很豐富
全館
簡介
溫老師的介紹
5
19
6
0
1
專業的解說，大聲而簡短、介紹具代表的三個廳、還是有不了解的
一下子走，一下子蹲，腳蠻酸的
太空劇場-珍古德與黑猩猩
12
6
9
4
0
很難看到的星空、精采且具有意義的影片、頭很暈
生命科學廳解說
解說員解說
6
8
15
2
0
解說詳細，態度親切
解說員枯燥乏味一直介紹、聲音太小、聽不太懂
午餐
自理
18
8
4
0
0
很久沒吃麥當勞了
可以吃自己喜歡的
平日不能自埋，只能吃便當
幾乎全班的人都去吃麥當勞，大都像兄弟姐妹般玩在一塊，還一起分享美食，歡樂無限
自由
探索
小組自由活動
14
14
3
0
0
可以自行參觀和同學在未知的世界摸索、沒有老師在旁邊，自由真好
分組
參觀
小組活動參加
建議活動
11
13
6
1
0
有許多的解說員講解很認真，很有趣，時間不夠，沒辨法聽完解說
人較少，聽的很清楚
劇場教室
梅花鹿VS貓熊
7
15
7
1
0
很多知識、影片可以欣賞
內容不夠好、累了

二、本活動之前你到過科博館幾次？
　15沒去過　　　9一次　　　7二～五次　　　6六～十次　　　1十次以上
　　之前來時，根本不知道要看什麼才能學到點東西，而這次有老師介紹所以才有收穫！
　　以前只是走馬看花，這次真的學到了許多
　　這次由老師帶領，又是團體行動，參觀內容相對封富許多

三、本活動是否讓你對科博館有更多的認識呢？
　30是，我更認識了　　　0否，和之前一樣
　　我的原因：因為以前都是在玩，沒有解說員的說明，隨便看看就好了
　　以前印象中只知道科博館裡有一大堆有關自然科學的東西供人欣賞、學習，但這次更了解了，我甚至得到裡頭的種種知識，滿載而歸

四、本次活動的學習單，是否對你的參觀學習有幫助？
　30是，有幫助　　　　　0否，沒什麼幫助
　　我的原因：老師已經幫我們整理好了重點，強迫讓我可以記錄下來，印象更深刻，不會聽了就忘

五、關於我們參加的活動，請勾選對你學習的幫助
活動項目
說明
很有幫助
有幫助
普通
很少幫助
完全沒幫助
簡單理由
飛越伊甸園
參觀照片展
5
6
13
6
1
下雨
更了解非洲
全館簡介
溫老師的介紹
5
21
4
1
0
了解館內的展覽主題
介紹得很完整，也把過去的經驗提出來與我們分享，只是因為剛到時太興奮，有些不專心
有效率的說明，而且都是重點
太空劇場-珍古德與黑猩猩
12
10
6
2
1
介紹完整，印象深刻
頭暈，很少在看
生命科學廳解說
解說員解說
11
10
8
1
1
解說了很多關於古代生物的知識
解說員聲音太小、無趣，有種快聽不下去的感覺
自由
探索
小組自由活動
10
13
8
0
0
可以選擇自己與組員的喜好到參觀，瀏覽許多不同型態的展覽，只是有些走馬看花不夠專注
沒有重點，而且主題太多了，看不完
沒有仔細看解說
分組
參觀
小組參加
建議活動
9
14
8
0
0
可以跟同學一起觀察、紀錄、分享、討論
劇場
教室
梅花鹿VS貓熊
11
12
8
0
0
解說風趣、配合影片
時間太長聽久了會煩燥

六、整體而言，你喜歡這次的科博館戶外教學嗎？
　　　31喜歡　　　0不喜歡

七、如果下一屆的學弟妹要去科博館，你對於活動的安排，會有哪些建議呢？
自由活動時間長一點
小組時間多一點
午餐時間多一點
多一點照像的時間
減少看影片的時間
太空劇場絕對不能省略
要去看鳥瞰劇場、看劇場要提早十分鐘
鳥瞰劇埸和太空劇場的時間對調
生命科學廳的解說時間可以少一點
注意天氣好壞
解說員說的太快、解說員音量要再大聲

學姐的叮嚀：
自由活動時間要把握機會，尤其是沒有解說員時，更要專心定下心來參觀，否則就像走馬看花，看了等於沒看，還有，老師解說或解說在解說時要仔細聆聽，跟上腳步，否則會錯過許多重點。至於分組最好越多人越好，越多人一起行動會增加許多動力，也更有活力，越多人一起討論會談得更起勁。（95107楊宜楨）
5、科博館參觀