苏南、苏北地区英语线上线下混合教学对比研究_高惟肖.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812苏南、苏北地区英语线上线下混合教学对比研究高惟肖，吴磊*，严欣旻，孙明其，顾龚宋易（常熟理工学院，江苏 常熟 215500)摘要：2020年初，线上线下结合的模式成为英语教学的主流的方法。然而，江苏南北部的教学实施情况仍存在一定差异。结合已有研究的基础和成果，该文对相关范围内的教学模式开展调查，深入地探究线上和线下结合教学在江苏地区的差异性以及形成原因并提出相关建议。关键词：线上线下；英语教学；苏南苏北；差异中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0161-031 研究背景2020年初，新型冠状病毒感染的暴发使长期以来以线下教学为主的教育模式发生了翻天覆地的变化，线上教育也因此进入了快速发展阶段。网络信息技术的巨大进步为线上教育提供了技术支持，它不再只是线下教育的附庸，越来越多的教育者开始思考如何才能更好地将线上线下教育结合，从而使两种模式在教学实践中实现优势最大化。于是，线上线下的混合教育模式，即结合了传统面授和互联网教学的新兴模式，真正开始走进大众的视野，并得到了快速的发展。混合模式教学是指依托教学目标导向，融合多种教学理论、教学方法、教学内容、教学媒介、教学模式、教学技术来实施线上、线下的混融教学策略。有效地解决了传统线下教学的“时空固定、教学形式单一、缺乏教学培训活动设计、学生积极性不高、忽视教学反馈、无法进行学情统计等教学行为数据”和线上教学的“缺乏教师监管、自主学习能力差、无法因材施教、无法个性化教学等教学效果偏离期望值”中的短板问题1。对于我国而言，线上线下混合教育模式的探索无疑是具有时代意义的。我国幅员辽阔，各地经济水平发展存在明显差异，因此，教育资源分布不均的问题始终存在。无论是教育观念、师资力量，还是硬件设施、科技手段，不同地区在短时间内完全同等化是具有巨大困难且难以实现的。而线上线下结合的教育模式对于该问题的改善和解决无疑是一个有效的方法。从该种教育模式的效果来看，一方面该模式可以借助科技手段，在某种程度上实现教育资源的流通和共享，另一方面，可以适应各地的实际情况并顺应其特殊性。所以，该模式的发展和完善将会对我国教育改革产生深远影响。江苏作为我国教育发展较快的省份之一，同时也是教育改革的先行者，具有进行线上线下混合教育模式探索的良好环境。在去年对苏州地区的线上线下教学模式进行了调查研究后，本项目将研究范围扩大至整个江苏地区，旨在通过对相关教学模式开展摸查对比，分析苏南苏北地区在试行该模式时的差异，并探究不同因素对教学效果的影响。江苏通过实施两期学前教育五年行动计划，农村地区的教育获得很大发展，城乡的均衡程度有所提升。但是，由于城乡教育均衡发展的历史路径和动力机制不同2，导致在省域内，苏南地区比苏北地区的城乡教育均衡化程度更高。所以，综合来看，江苏省南北部的经济发展和教育模式并不趋同，甚至具有较大的差异，能够恰当地代表和体现我国教育资源分布不均的现状，所以，其研究结果对于更大范围内的地区（其他省市）也将有借鉴意义。希望通过数据的分析对比探究出不同因素对于教学效果的影响程度，找到共性因素，并着重分析各个年龄阶段的差异，以便进行针对性的调整。英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要3。研究过程中，不仅为了控制变量，也考虑到尊重各个学科特性对于线上线下混合教育模式的不同适应性，该研究以英语学习为着眼点进行分析，以深入探究线上和线下混合式教学在江苏地区英语教学方面的优势和发展前景。收稿日期：2022-03-04修回日期：2022-03-26基金项目：2022江苏省大学生创新训练项目：常熟理工学院“江苏地区英语学科线上线下混合式教学的调查研究”（项目编号：202110333061Y)作者简介：高惟肖(2000)，女，江苏苏州人，本科在读；吴磊(1979)，女，江苏常熟人，硕士，主要研究方向为翻译理论与实践，本文通信作者；严欣旻(2001)，女，江苏扬州人，本科在读；孙明其(2001)，女，江苏江阴人，本科在读；顾龚宋易(2000)，男，江苏太仓人，本科在读。161一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）2 研究内容2.1 研究主题及方法经过商讨，笔者确定本次研究的主题为苏南、苏北地区英语线上线下混合教学对比研究，决定以苏南苏北的对比差异为重点，选取了江苏十三市中较有代表性的城市进行问卷调查与实地走访，受访城市包括：苏州、无锡、南京、南通、宿迁、常州、镇江、扬州、盐城九市。调查采用问卷形式，发放了1000份问卷（其中有效问卷为923份）针对城乡、地区等差异展开对比研究。在项目进行的过程中，问题的时效性和实际性是我们考虑的首要因素。所以，我们根据社会发展情况以及新型冠状病毒感染期间的主要变化，提出了一些具有代表性的问题，形成报告。与此同时，该研究涵盖了小学、初中、高中等不同阶段的研究对象，甚至还包含了各不同学校、不同阶段的行政管理人员，覆盖面较广。考虑了调查者的年龄特点，针对不同年龄的调查者提供了两份不同的问卷。由于各地在新型冠状病毒感染期间情况的不断反复，笔者最终决定采用电子、纸质问卷结合的调查方式，在苏州、无锡、南京三地主要采取线下问卷，其他市区采用线上调查。共下发了近一千份问卷。收齐问卷后，使用了近两个月时间对大量的数据进行分析比对，从城乡差异、地区差异等方面着手，对数据进行分类。最终，以调查报告的形式反馈所得信息，并提出相关建议。2.2 研究结果在对问卷数据进行分析后，笔者发现，相较于苏北地区，苏南地区对于线上线下混合教学模式的接受程度较高，在这一方面的执行也更为高效。经过总结，笔者将原因归纳为如下三点：2.2.1 基础设施的普及度由于经济、社会发展情况等多方面因素，在基础设施的普及方面，相较于苏北地区，苏南地区的大部分家庭给学生每人配备至少一台网络设备的比例要高出苏北地区的配备率近12%，并且，苏南地区学校每个教室都能够配备一套电脑。同时，苏南地区学生与父母居住的比例比苏北地区学生与父母居住的比例高出近20%，苏南地区学生单独与老人居住的比例几乎为零且远远低于苏北地区，这组数据也反映了苏南地区对于线上线下混合教育基础设施的普及度优于苏北地区，这一基础设施的普及度在很大程度上影响了苏北地区线上线下混合教学模式的执行。换而言之，基础设施越完备，混合式教学的执行情况越乐观。2.2.2 人民群众的接受度在对于线上线下混合教学模式的接受度方面，相较于苏北地区的学生，苏南地区的学生报名过线上英语学习课程且认真进行学习的比例超苏北地区学生近29%，在调查中发现，苏南地区的学生更偏向于报名英语口语课程和英语听力课程等技能型训练提高课程，苏北地区学生在英语学习课程类型方面没有明显偏好。这也说明，苏南地区的学生在线上课程的学习中，更有明确的目标和方向。在线上英语学习时间长度方面，苏南地区的学生每周进行线上英语学习课程的平均时长超苏北地区学生约4小时，苏南地区学生平均每周理想线上学习英语课程时间约为6小时，苏北地区学生平均每周理想线上英语学习时间约为2小时。这组数据明显反映了苏北地区在接受英语混合教学模式的意识上存在的问题。首先，对于英语学科缺乏重视，导致了对该教学模式兴趣不高；其次，对于应试科目（英语）的教学，仍然处在一种非线下不可的状态，对于线上教学转变的接受度较低。总体来看，人民意识的接受水平低于苏南地区。2.2.3 教师教学的重视度在学校教师对于线上线下混合教学的重视方面，相较于苏北地区，苏南地区的老师在 课上要求学生打开摄像头听课的比率超苏北地区约38%，苏南地区老师在课上与学生进行互动的比例超过苏北地区近21%，苏南地区教师在课上布置线上测试的比例超过苏北地区近18%，苏南地区教师在线上课程后对于班级测试情况有适当及时的反馈的比例超过苏北地区近24%。由这组数据可以看出，苏南地区学校教师对于线上线下混合教育执行得较好，对于学生在线上教学期间也给予充分关心，提出严格要求，所以，不难看出苏南地区对于线上线下混合教学的重视程度优于苏北地区。表1 苏南苏北地区线上教育进行情况问卷情况电子设备配备齐全每周线上学习时间四小时及以上开启摄像头上课布置线上测试进行课后反馈苏南地区人数占比87.01%82.30%84.78%75.27%83.22%苏北地区人数占比74.82%23.77%46.31%56.75%58.97%3 相关建议3.1 政策及设备支持通过研究调查和问卷数据分析后，笔者发现在对于线上线下混合教学模式的接受程度和执行方面，苏南地区和苏北地区有着较大的差异。首先是基础设施的普及程度方面，苏北地区明显低于苏南地区，这就造成了一部分学生由于硬件设施缺失而没有办法尝试这种新颖的教学模式。因此笔者认为，江苏省政162一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）府有关部门或国家相关部门应当采取措施，对于苏北较不发达的地区教育硬件设施的提供和改善给予经济和政策的支持，给当地的学生创造线上学习的条件。例如，在当地财政条件允许范围内通过一些招商途径来吸引企业家给困难学校进行投资捐助电脑机器技术设备。与此同时，政府适当增加当地在教育方面的财政支出，积极与学校、社会沟通，对家中没有智能电子设备的学生给予充分关心，必要时可以考虑提供一定程度的经济支持。3.2 发挥社区功能其次，在人们意识的接受程度方面，苏南地区明显高于苏北地区。一部分苏北地区的学生、家长、教师，对于线上教学还存有疑虑，尤其是在课堂教学的效果和家庭作业的完成度方面。这就导致了有很多学生即使在有条件的情况下也不愿意考虑此学习模式。因此笔者认为，社区应当加大对于线上教学的宣传力度，提高当地民众对其了解度与支持度，便于该教学模式的实施与开展。比如，社区定时开展关于线上教学的宣讲活动，提高人民意识。在必要时可以提供场地支持，为该社区缺乏设备、场地支持的家庭提供帮助，提高线上教育普及度。其次，社区可开设辅助学习活动，面向社会、学校，招募教师志愿者，更大程度地解决部分学生学习难、不理解的问题，也能够及时解决线上教学中存在的遗留问题，充分发挥社区在教育活动中的良好作用。3.3 倡导师资培训最后，在面对教师教学的重视程度方面，苏南地区高于苏北地区。特别是在线上教学软件的应用上，苏南地区的教师在要求打开摄像头、要求课堂互动、要求进行线上课堂测试等方面做得相对来说更到位一些。因此笔者认为，一方面是教师思想观念的问题，另一方面也是对于线上教学软件的掌握程度问题。各地政府应当加强教师信息互联网技术的培训，争取提升教师对互联网技术的基本了解和应用。同时，开展一些落后乡镇和先进地区之间教师的流调，促进落后地区教师队伍的思想先进度，促进教师的思想转变，增加教师队伍对于线上教学的接受度。教师作为教育的先行者，应当起到带头作用，给学生树立良好榜样。教师可以依托线上优质教学资源丰富的特点，在课前备课阶段，结合本节课重难点知识，在教育论坛、教学网站上采用关键词检索的方式，获取相关素材4，以便于创造有利于线上教学实施的环境，积极鼓励学生进行有目的的语言交际活动，提高自主应用语言的能力5。同时，针对线上线下混合教学模式尝试和应用过程和结果来进行评估和分析，尊重各个地区、学龄段的差异，抓住每一个阶段的特点进行相应改进，尊重各个年龄段学生的差异性，避免“一刀切”。例如，针对活泼好动的小学生，教师就应当选择使用较为卡通可爱的一些技术手段，包括生动有趣的视频或课件等，激起学生的主动性和积极性；针对学业压力较重的初高中生，教师就应当利用这种教学模式来总结规律，帮助学生归纳总结，根据不同类型的学生，提出更便捷、有效的学习记忆方法。4 结论通过研究，不难发现江苏地区线上线下混合式教学的发展还是较不平均，呈现出苏南整体实施较为完善，苏北仍然有待改善的趋势。造成该现象的原因也有许多，主要涉及基础设施、群众意识以及教师重视程度三个方面。显然，在当下社会的特殊情况下，线上线下结合的教学模式已经成为必然，并且在以后很长时间都将维持该模式。所以，习惯并发展这种混合教育模式成为当务之急，对于学生的学习和发展而言都是极为重要的一环。社会以及相关教育部门应当继续关注该情况，争取正确引导、发展这种混合的教育模式，争取教学效率最大化。参考文献：1 钱丹丹,许孝君.后疫情时代医学信息素养教育“双线混融”教学模式应用探索J.情报科学,2021,39(12):133-138.2 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