美丽的丹顶鹤教学案例.doc

色 彩 语 文
—小语二年级下《美丽的丹顶鹤》教学案例
张丽华
【导言】
当在灯火阑珊处漫步时，五彩缤纷的广告语中蕴含了给予某种物品独特的幻想，让人渴望拥有。色彩，它具有独特的魅力，生活中处处有语文，语文离不开色彩。
【背景】
教学苏教版二年级下册《美丽的丹顶鹤》是一篇描写丹顶鹤的文质兼美的课文，描写了丹顶鹤的美丽外形以及他们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性，如何引起学生对丹顶鹤的喜爱，渗透保护野生动物的教育呢？全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对一篇优美的教材，如何吃透它，真正做到以学生为本，实现语文教学的素质化呢？针对以上问题，在教学课文第二段丹顶鹤的外形时设计了以下环节：
【教学过程】设计一：浓墨重彩的涂色
首先，老师引导学生思考：丹顶鹤美在哪儿？学生画出文中描写颜色的如“洁白”、“黑”和“鲜红鲜红”等词语并进行简单交流。然后，引导学生给素描画中的丹顶鹤涂上美丽的颜色。学生们拿出画纸、彩笔涂色。其中“翅膀边儿”有些学生找不准位置，教室里议论纷纷。5分钟以后，教师选择三幅画作点评，并逐一将学生的画粘贴在黑板上欣赏。
【教学过程】设计二：点到为止的涂色
教学伊始，老师引导学生在文中找一找，画一画描写丹顶鹤颜色美的句子。接下来，教者引导学生重点品味语言：通过词语比较，品味“洁白”；通过形象画面，品味“丹”；通过“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”的颜色搭配，品味丹顶鹤的和谐之美。在此基础上，请一位学生在大屏幕上操作鼠标，为电脑画图板上的丹顶鹤素描画涂颜色，并布置学生去给自己的丹顶鹤涂上美丽的颜色。
【教学过程】设计三：画外之意的涂色
老师在指导学生品味朗读第2自然段后，让学生拿出丹顶鹤素描画，一起在画纸上涂色。简洁的涂色之后，引发学生思考：我们可以给这幅画面取个什么题目呢？学生异口同声：“美丽的丹顶鹤！”教者让学生在这幅画面下工工整整地写上标题，此时教室里静悄悄的。最后，要求学生合上书，捧起画，看着这幅画面中的色彩，自己来试着背诵这段话。学生背诵得兴致盎然。
【思考】 我觉得这一自然段的文字具有画面感，丹顶鹤的羽毛是洁白的，脖子和翅膀边儿是黑的，头顶是鲜红鲜红的。二年级的学生读这段色彩分明的文字，应该不存在多大困难。倒是丹顶鹤的美丽形象仅凭文字，很难在学生的脑海中留下太深的印象，若是让学生一遍又一遍地读，会很乏味的。于是，我设计了“画面涂色”这个环节，并花了较多的时间，引导学生将文本语言转化成形象画面，把丹顶鹤的美丽定格在画纸上，以此激发学习兴趣，让学生受到美的熏陶。这一自然段的文字很优美。丹顶鹤身上的颜色有白有黑，黑白分明，这是一种和谐之美。更美的是它头上的那一点红，为了突出这个“红”的特点，文本中一连用了三个词语，“红宝石”——红得珍贵，“鲜红鲜红”——红得浓艳，“丹顶鹤”——红得名副其实。这么美的文字，当然应该在教学中引导学生反复地品味、想象、朗读。课上，在学生从文本中读出丹顶鹤的鲜明形象后，我以“画面涂色”的方式，来引导学生定格画面，回味文本。“画面涂色”这个教学设计，我原本是打算舍弃的，因为教学课件中已经有了丹顶鹤美丽的画面，还要这个“画面涂色”就显得有点多余了。后来我拿着这幅丹顶鹤的素描画反复琢磨，忽然想到：可不可以在画面之外，做些有语文味道的文章呢？这就有了课上“借助画面巧背诵”的教学设计。原先我还想让学生在画面中的相应位置写上“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”等词语，但想到这些内容会破坏整幅画面的美感，于是就舍弃了。我想，教学这一自然段，有没有“画面涂色”这个教学环节并不重要，重要的是怎样教出语文的味道来。