结构化视角下小学语文单元整体教学实践——以五年级下册第六单元为例.pdf

结构化视角下小学语文单元整体教学实践 以五年级下册第六单元为例柯秋香(厦门市同安区阳翟小学福建 厦门)摘要 当前小学语文单元整体教学仍存在单元目标与课时目标相对孤立、学习内容简单叠加、任务缺乏进阶性、情境创设泛化等问题 基于布鲁纳的结构主义思想以及义务教育语文课程标准(年版)的教学理念立足目标结构化从“孤立”走向“统领”内容结构化 从“叠加”走向“关联”任务结构化从“单一”走向“综合”情境结构化从“泛化”走向“真实”促进学生构建有结构的知识落实语文核心素养关 键 词 单元整体教学结构化认知结构目标内容任务情境 当前单元整体教学是小学语文教学改革的一大热点但是在实践中仍然存在单元目标与课时目标相对孤立、学习内容简单叠加、任务缺乏进阶性、情境创设泛化等问题 围绕单元大主题以结构化的视角进行单元整体教学能形成更有生长力的结构体能促进深度学习培育语文核心素养本文以统编版小学语文五年级下册第六单元为例阐释结构化视角下的小学语文单元整体教学实践一、目标结构化:从“孤立”走向“统领”目标结构化是单元整体教学的起点 学习目标结构化指的是教学目标从整体关联性入手将单元目标与课时目标逐层有机勾连形成目标链共同指向语文学科核心素养促进知识与学习序列科学统整地建构小学语文整体教学的目标结构化解决了部分教学中单元目标与课时目标相对孤立的问题聚焦核心素养从整体关联性入手围绕单元主题单元目标统领课时目标课时目标服务单元目标二者相对独立又有机关联以结构化的方式推进单元整体教学五年级下册第六单元围绕“思维的火花”这一人文主题编排了自相矛盾田忌赛马跳水三篇课文以及习作神奇的探险之旅和语文园地 阅读、表达训练要素都是聚焦“思维”旨在加强学生的思维培养体会人物的思维过程是建立在一定条件上的 解读教材后单元大主题可确立为:思维的深度决定行动的高度 这一单元整体教学的单元总目标可设定为:.阅读故事感受“智慧思维”.学会“抓住关键语句提取关键信息概括要点借助图示复盘人物思维”的学习方法逐步掌握“梳理条件分析情况做出决策”的科学思维方法并能在生活实践中运用.运用习得的思维方法创编探险故事并运用修改符号尝试修改自己的文章围绕单元教学总目标单元内各个子课时目标起到支撑作用 以第 条目标为例各子课时所承担的目标任务各有侧重在结构上形成整体(见表)表 五年级下册第六单元子课时学习目标课时学习目标通读三篇文章把握课文主要内容初步梳理人物的思维活动借助图示讲故事借助图示复盘人物的思维过程学习“梳理条件分析情况做出决策”的科学思维方法借助图示复盘补充资料中人物的思维过程掌握“梳理条件分析情况做出决策”的科学思维方法运用“梳理条件分析情况做出决策”的科学思维方法解决生活中的问题运用“梳理条件分析情况做出决策”的思维方法对探险故事中的险境找到脱困的方法并写具体展示个人的思维成果 以上目标从单元整体目标出发由“梳理”到“学习”到“掌握”再到“运用”最后到“展示”清晰地落实子目标指出具体路径又遵循学生的认知发展规律避免各目标的相对孤立性突出单元目标的统领作用体现课时目标与单元总目标的呼应实现整体大于各部分之和的教学效益最大化促进学生思维能力的梯度发展语文教学教学研究二、内容结构化:从“叠加”走向“关联”内容结构化是小学语文单元整体教学的基础 学习内容结构化就是把零散的内容通过单元大主题建立关联以一种整体的、内容关联的、阶梯的方式重组学习内容 结构化的学习内容不是简单的叠加而是具有整体性内容归属于特定的单元大主题形成一个整体具有关联性内容之间存在紧密关联与大主题有意义的关联具有阶梯性内容之间逐渐递进逐渐生成新的知识重组内容首先应厘清内部关联调整单元教学内容 把握课文内容与单元人文主题、语文要素的关联课文内容与课后习题、阅读链接、资料袋的关联课前导读与课文内容的关联等 五年级下册第六单元安排的三篇课文涉及古今中外生活中的买卖、比赛和突发情况三篇课文的共同点在于打破思维固化以“智慧思维”取胜落实语文要素的载体是相同的即聚焦文本中关键的语句从而提炼出科学的思维方式 这一单元的课后习题、习作、语文园地都指向思维能力的训练、思维方法的运用呈现从学到用的过程循序渐进螺旋上升其次可以寻找外部联系丰富单元教学内容 内容结构化不但指教材单元内部内容的结构化还应积极把握单元主题与外部因素之间的关系选取同类型文章、现实生活事件等在此基础上实现单元内容的统整建立知识之间的关联促进学生知识与方法的有效迁移培育学生的语文核心素养 如实施五年级下册第六单元整体教学时可补充课外文本前后勾连课内文本拓展生活素材结合生活中的问题以此丰富单元教学内容在厘清内部关联和外部联系的基础上单元教学内容可以重组如下(见表)表 五年级下册第六单元学习内容组块内容一.自相矛盾.田忌赛马.跳水二.交流平台.课内外文本及生活中的素材()围魏救赵空城计()王戎不取道旁李杨氏之子()年“川航”事件.生活中的问题()结合学校门口学生上下学交通堵塞的现象制定疏导方案()关注班级中肥胖的学生从健康角度提建议三.习作:神奇的探险之旅.词句段运用、日积月累、成果展示 结构化的语文学习内容是单元整体教学的基础单元三组学习内容从本单元新学的文本到之前学过的以及后续将要学的文本再到历史资料、现实生活中的案例最后到生活中问题的解决难易有序有机关联形成整体 各项教学内容重点突出、层次分明、循序渐进形成有阶梯性的学习序列三、任务结构化:从“单一”走向“综合”任务结构化是小学语文单元整体教学的关键 学习任务结构化就是在单元核心任务的驱动下设计具有阶段性、发展性的结构化的学习任务 设计语文学习任务要围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动 语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成共同指向学生的核心素养发展具有 情境性、实践性、综合性因此教师应依据新课标理念、单元目标、学生已有认知结构、单元知识结构围绕单元主题设计单元核心任务在大任务下设置整体性、递进性的子任务并在子任务统领下的一个个学习活动实践中实现目标这一个个任务并不是单一的知识点而是涵盖单元整体内容的综合性学习 只有一个个可实施的子任务与核心任务高度一致相互关联才能形成完整的核心任务五年级下册第六单元核心任务确立为:掌握“梳理条件分析情况做出决策”的思维方法并能在生活实践中运用 核心任务下可设计有关联的三个子任务并在六个课时内完成(见表)表 五年级下册第六单元学习任务核心任务:掌握“梳理条件分析情况做出决策”的思维方法并在生活实践中应用子任务课时内容要点任务一探究思维密码田忌赛马自相矛盾跳水读懂思维故事:通读三篇文章掌握生字新词把握课文主要内容梳理人物的思维活动借助图示讲故事田忌赛马自相矛盾跳水探究思维密码:以田忌赛马 为例探究孙膑“梳理条件分析情况做出决策”的思维方式 学法迁移合作探究其他两篇课文逐步 掌 握 科 学 的 思 维方式表(续)子任务课时内容要点任务二点亮思维火花交流平台课内外文本生活素材巩固思维方法:补充课内外文本及生活素材开展群文阅读强化训练习得的思维方法生活中的问题运用思维方法:运用习得的科学思维方法解决生活中的问题任务三创编思维故事习作创编思维故事:将习得的思维方式迁移到创编故事中领悟“思维的深 度 决 定 行 动 的 高度”词句段运用日积月累成果展示展示思维成果:学生展示习作等思维成果体验思维提升的快乐 三个学习任务呈现从“学”到“用”的过程三者之间既有关联又呈现递进关系形成一个完整的单元学习系统促进学生的综合思维螺旋上升发展 学习任务结构化是素养导向下的单元整体教学的必然要求是学生学习知识、发展思维的重要载体四、情境结构化:从“泛化”走向“真实”情境结构化是小学语文单元整体教学的载体 情境结构化指教师根据单元学习目标、学习内容、学生内在需求创设有意义的一系列真实生活情境 真实的情境能激发学生学习的兴趣唤醒学生内在的情感需要积极参与到语文实践活动中在一系列的真实语言运用情境中建构知识情境结构化是学习内容与素养目标推进的重要载体与单元目标高度契合 将学习任务置于具体的大情境中各阶段的子情境都是基于单元主情境设计的子情境之间的起承转合是紧密相关、前后连贯的避免情境的纯体验性、局部化、泛化 同源性、连续性的结构化情境能最大限度地促进学生的主动建构五年级下册第六单元的单元主题为“思维”恰逢学校评选“学校最强大脑”该活动以班级为单位每班推荐五名选手参加评选“年段最强大脑”后再参加校级比赛 因此本单元主情境可确定为“思维挑战赛”分成三个阶段推进:入围赛晋级赛总决赛 每一个阶段的比赛完成一个子任务每个子任务中设置两个关卡每一个课时就是一个关卡 学生闯关获得积分卡每班积分最多的前五名参加年段总决赛向“学校脑王”奖杯发起冲击例如任务一以入围赛为情境设置两个关卡 关卡一:读懂文中三篇课文的思维故事并能借助导图讲故事闯关成功获得一张积分卡关卡二:探究孙膑的思维密码并能迁移运用学习其他两篇课文闯关成功再获得一张积分卡 两个关卡都闯过的学生继续参加下一场晋级赛闯关不成功的学生自主选择闯关成功的学生为队长助力队长争夺“班级脑王”位置以此类推团队协作继续闯关晋级赛总决赛最终获得积分卡最多的前五名学生为“班级脑王”这五名学生可以参加年段的决赛争取成为“学校脑王”获得“脑王杯”三个情境任务不是独立的、零散的堆积、拼凑而是由浅入深由易到难从入围赛到晋级赛再到总决赛形成系列情境成为整个学习过程的黏合剂使知识的获得更有趣、有序、有用 学生在真实情境中挑战真实任务在真实任务驱动下进行真实的学习实践在真实的学习实践中解决真实问题单元核心任务得以有效落实学生的语言、思维、审美等学科核心素养在结构化的情境中逐步形成结构化视角下的小学语文单元整体教学中教师应以系统、整体、关联的思想统整单元用结构化的思维设计教学确立指向核心素养的目标结构组合大主题统领的内容结构设计引发深度学习的任务结构创设真实需求的情境结构最大限度地让单元整体教学赋能语文课堂参考文献美林恩埃里克洛伊斯兰宁.以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践.鲁效孔译.上海:华东师范大学出版社:.教育部.义务教育语文课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社:.颜春红吴玉国.结构化学习的活动设计与组织.江苏教育研究()():.皮连生.智慧心理学.北京:人民教育出版社:.(责任编辑:左小文)