电焊项目驱动-师徒小组合作教学.docx

项目驱动－师徒小组合作在电焊教学中的应用
“项目驱动教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。项目教学法的核心是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生具有很高的积极性。选择项目教学法的目的是通过一个个项目完成过程中,不仅仅是让学生掌握电焊基本操作,更为重要的是让学生通过对电焊课程的学习,能达到掌握电弧焊常见的焊接缺陷的产生原因分析和预防措施的应用要求。
在“项目驱动教学法”中我们电焊备课组又大胆尝试师徒小组合作，以3至5人一组为宜，由教师培训小师傅，以师傅带徒弟，通过传、帮、带的渐进帮扶，师徒合作，鼓励学习，促进交流、共同发展，促进师生教学相长的一种现场教学方法。
通过项目驱动－师徒小组合作活动使学生亲身感受到了具体而丰富的学习体验，可以激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力，使学生在学习及实践过程中发现问题并寻找解决方法，从而培养学生的创造能力、协作和创新精神。
一、案例背景：“项目驱动－师徒小组合作”的教学方式已在焊工基础与实训课中广为使用，作为一名焊工基础与实训的老师在这方面也做了些尝试，因为机电部开设焊工基础与实训课的班级多，所以可以利用一样的教学内容、不同的班级，对普通教学方法与“项目驱动－师徒小组合作”教学法进行对比，实践表明，“项目驱动－师徒小组合作”教学法在焊工基础与实训这门课中是相当有效的教学方法。
二、案例主题：应用普通教学法与“项目驱动－师徒小组合作”教学法进行对比，检验教学效果
三、案例事件：在对接平焊点焊实训课上，以传统教学模式教学，教师先讲技术要求，接着操作示范，学生实训操作，最后教师检测焊件和点评。学生掌握基本操作要领需要实训15课时以上，最终也只有 80%学生达到实训要求。下面是我们采用项目驱动－师徒小组合作教学法的简要过程：
（一）项目任务:掌握引弧，会施定位焊，掌握平焊基本操作要领。
（二）制定计划：分组设置焊接工艺参数，即焊接电流、焊条直径、运条方式、电弧形式、运条方向、引弧方法等。

（三）方案决策：小组回报计划和方案，教师点评，优化方案，最后决策。

（四）实训操作：教师（师傅）给组长(小师傅)示范，组长(小师傅)给组员（小徒弟）示范。教师观摩、指导

（五）学生评价，教师评价，知识迁移：首先小徒弟对自己的焊件进行自评，然后小师傅对小徒弟的焊件进行点评，最后由师傅得到形成性评价。

通过采用项目驱动－师徒小组合作教学法，学生学习积极性高，掌握基本操作要领只需要实训6课时，几乎所有学生都达到实训要求。
四、案例分析与启示：通过采用项目驱动－师徒小组合作和不采用项目驱动－师徒小组合作的对比实验，证实了在课堂中采用“项目驱动－师徒小组合作”教学法的效果较好，在实际授课过程中，教师应该善于去引导、激发学生的学习欲望和乐趣，只要有了乐趣，学生就不会觉得学习是一种负担，而是一个享受的过程。从这个案例中我最深刻的体会到两点：
（一）在采用“项目驱动－师徒小组合作”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。
要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界，这是因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，首先创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣，并且感觉到与自己的现实生活是密切相关的，是相当重要的。此外还要注意在驱动的过程中，不断的给学生刺激，激发学生通过各种方法去完成任务。
（二） “项目驱动－师徒小组合作”教学法关键是设计好任务
我认为“项目驱动－师徒小组合作”教学法的成败就在于任务的设计，好的任务可以大大激发学生的兴趣，顺利完成课堂的教学要求，而失败的任务设计只能让学生有一种望而生畏、无力完成的感觉，这样的任务，不管怎样驱动学生也很难收到良好的教学效果。我认为一个好的任务设计应该具备以下四点：
1、科学性，任务的设计不仅要考虑焊工基础与实训学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排，不宜将任务设置的过深、过于繁琐，让学生无所适从。
2、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，通过完成任务的过程，培养学生团结互助、不怕困难的品质，通过完成任务方法的多样性，培养学生灵活处理问题的能力等。
3、实用性，任务的设计必须贴近学生的生活，让其感到不是在学习很空洞的知识理论，而是在完成现实生活中的一个小问题而已。

焊工基础与实训备课组
二0一五年七月